让信息技术与探究在综合实践活动中融会贯通

让信息技术与探究在综合实践活动中融会贯通

梁碧云

顺德区昌教小学广东佛山528325

摘要：为改变片面追求教育个体发展、共性和知识的传统教育，综合实践活动课程的出现，在内容、方式、过程上更能体现和符合现代教育的改革。而且综合实践活动是第八轮基础教育课程改革（称新课程）的课程结构增设的一门综合课程，深受学生欢迎。而这一门课程的核心就是让学生自主探究，那怎样才能使得这一门课程真正发挥到最大的作用？那就要结合信息技术，现代社会和各教育领域都离不开信息技术，信息技术一直在社会的最顶端闪闪发光着。我们要把时代的进步与教育链接在一起，利用好信息技术与探究相结合，巧妙运用到综合实践活动中，解决在综合实践活动中出现的一系列问题，在综合实践活动中融会贯通。

关键词：信息技术探究模式综合实践课堂效率自主学习

综合实践这一门课程与其他课程相比我觉得应该是别具一格的。作为一名教师，我不喜欢在我的课堂上讲得比学生还要多，那么学生就没有什么机会表达了。这样一门本来很有乐趣的课程就会慢慢被学生讨厌了，还有些教师强制要求学生研究某个主题，把自己的见解强加于学生，没考虑到有些学生根本就不喜欢别人帮它自定好内容，那么这样的探究过程就变得枯燥无味，没有意义了；学生也不愿意动手操作，学生的主体地位也就显示不出来……打破传统的教学模式，利用信息技术在原有的基础上，运用一些新的教法、学法，在课堂上增添一些小插曲，使活动探究更意味深长，让信息技术与探究在综合实践活动中融会贯通。

一、利用信息技术让学生自由选题，从而激发学生的探究欲望，使综合实践活动顺利开展，让学生有了学习的动力。

综合实践活动课程，是一门开放式的让学生自主探究与实践的课程，主要是以学生为主。爱因斯坦曾经说过“教育孩子不是让他们按照你的思路去做，而是让他们学会自助的去思考去实践。”然而还有很多教育工作者一味盲目地帮学生确定好主题，让学生按部就班，按照老师的思路去学习；但是综合实践活动课程所涉及的范围极为广泛，它不单纯局限在学校教育方面，它还是社会与生活等方面的总和，每个学生都有自己的想法和思想，他们才是学习的主体。所以我认为探究的主题应该由学生在感知社会和生活经验中自由确定。但是在这一个过程中，很容易就会使得学生迷失方向，不知从何入手。这时就应该注意发挥老师的作用，教师可以利用信息技术在课上加以引导，收放自如，供学生选择，但非帮学生确定方向。

下面，我就以课为例，说一说我在平时的教学中是如何进行这一方面的。当时，我在给孩子们上第一节综合实践活动课，首先我先给孩子们讲解这一门课的内容，随后给他们抛出一个话题来吸引他们。“这是同学们上的第一节综合实践活动课，这一门课其实就是让同学们选择一个自己喜欢的主题来进行探索研究。”话音刚落，孩子们都在议论纷纷，争先恐后地抢着回答……

“我喜欢吃绿豆，就了解绿豆吧”

“我对石头好奇，我想探索石头”

“我喜欢吃豆腐，我要做豆腐……”

孩子们似乎看起来都很活跃，但是，我意识到了他们其实什么都不懂，只会空讲，对任何事物的研究没有开始和结束，也就是说，他们开始迷失方向了，开始偏离这个课程了，他们不懂得从何入手去探究。这时，教师应该懂得收放自余，吸引了他们之后，我就开始捉回他们的心进一步激发他们对事物的探究欲望，于是，我用动听的音乐，加上耳目一新的动画视频，来示范展示一个事物的探究过程，既帮助他们找到了探索的方向，又能引导他们自由选题。果然同学们看了这个展示过程后，有同学开始确定好主题，还问我“老师，我一个人的力量太小了，能不能组队一起研究？”我听了后，正合我的意思。我立刻再利用信息技术展示以一个小组的形式探究一种物体的成果，精彩的画面看得学生目不转睛，接着学生就自动分成了4个小组，纷纷确定主题了。

第一组的主题：绿豆萌芽记；

第二组的主题：小石头真神奇；

第三组的主题：小利是大世界；

第四组的主题：剪纸真有趣。

像这样让学生从自己的兴趣爱好里面自由选题，学生自然会喜欢开展与此相关的一系列活动，从“要我学”变成“我要学”，把被动转变成主动，使得综合实践活动课更加有意义。

二、让信息技术走入每个探究的活动中，让探究的过程得到升华，才能使学生全面发展。

学生们定好主题后，在准备开展活动的时候，很多教师都会遇到这样的一个问题：我们不知道怎样才能让学生通过自主观察事物，从而产生疑问，并根据疑问展开深入的调查，利用各种方法探讨出结论，最后获得收获这么一个探究的过程。现在我将把信息技术融入到探究中去，串联整个探究的过程，使得学生更好地自主学习。

1、引导学生利用网络收集查询资料

在我的课上，我往往会让学生采取一些较为方便快捷的方法来得到更多的知识。以往旧的方法：到实地观察和利用各种工具来学习，虽然有直接性的优点，当其缺点也较为明显：耗时长、耗资多，接触联系的人员、地点都有限，难以全面了解到情况。利用网络就很好，可以随时随地查找任何资料，大大缩短了时空差距，所查找到的知识面全。

例如：第二组的同学在探究石头的时候，无从下手，手上没有真的石头，不知道从何做起，看着孩子们个个都为此而想放弃，于是我给了他们一个小小的建议，利用网络也可以看到各种各样真实的石头，于是他们开始尝试着打开浏览器，有的输入“石头种类、石头颜色、石头作用”等的关键字眼，果然每个同学都能够通过网络查找到许许多多有关石头的知识，他大声喊道：“原来石头可以雕刻成工艺品，好漂亮，石头还可以用来生火，好神奇…….”他们相互细说自己的收获，他们好像体会到了自学的快乐。在这一过程，教师要管理好学生，善于引导学生利用好网络，把网络用到学习上，而并非玩游戏。

2、让微课走进综合实践活动课堂

老子里说道“授人以鱼不如授人以渔”，授人知识，不如传授给人学习知识的方法。一种新的教学方法——微课是一个让学生更好地自主学习的好平台。它精短、生动、有趣，对于某些新的知识，在探索的过程中，学生很难发现和寻找突破口。这时，我们可以把这些知识点化难为易，用简单的语句，生动的画面录制成微视频，供给学生观看，促进学生有效地自主学习。如：在探索石头之路的时候，有学生想知道石头与岩石的区别，应该怎样辨别两者。这个知识点对于小学生来说确实是一个难点，但同时也是研究石头的重点知识，学生能够想到这一点真的非常棒。于是我录制了一个辨别岩石实验的微视频，时间很短，5分多钟的视频，让学生们自由观看学习。同学们都看得津津有味。看完这个视频后，学生们都恍然大悟“原来是这样，把石头放到稀盐酸里，如果两者发生反应，冒起气泡了，那就是岩石，反之，没有发生反应，那只是一块普通的石头。”随后，学生们自动自觉自己拿起工具来做实验了。一个小学生可以通过观看微视频就能记住此化学实验，这个效果确实很好，这是微课的效力。

微课还有一个很大的好处，每个学生接受知识的程度都不一样，这时，接受能力差一点的学生可以根据自己的情况反复观看，逐渐慢慢培养学生自学的能力。

3、用工具记录每个探究的过程，交流成果，共享智慧。

从确定主题到慢慢深入了解，发现问题，共同寻找解决的方法，最后得到结果。这一过程有着学生们各种的经历，实在不容易，一位伟人曾经说过“旅途的终点没有风景”，这不就是告诉我们人生的乐趣是在追求的过程中吗？是的，结果虽然重要，但过程是结果的前提，没有过程就没有结果。而现在信息技术科技发达，可以利用各种工具设备来记录学生探索过程的点滴，让学生从不同的角度体会学习的成果。

在我的综合实践活动课上，例如：每个小组的同学分配好任务，配上相机和DV录像机。在每个小组开展活动时，学生会用相机拍下探索过程中最珍贵的画面，用DV录下如做手工DIY等的过程。在这一过程中，我发现学生都很积极，很喜欢用这些新的设备，而且还从中学会了不错的拍摄技术，拍摄出来的画面惟妙惟肖。在一次展示课上，各个小组大胆展示自己的成果：“我叫陈晓丰，我们小组探索的主题是小瓶子真神奇，各种废弃的瓶子可以回收起来再利用，做成手工品，我把制作的过程拍摄下来，请大家欣赏。”用响亮的声音汇报着，全班同学都看得很入神。这样生动而有趣的展示课，培养了学生欣赏他人和发现他人美的思想修为，锻炼了学生的口才，让探究的过程得到升华，使学生全面发展。

总之，信息技术与综合实践活动课程相结合，才能更好地发挥两者作用，使得更好地引导学生自主学习与探究，培养出学生的创新精神，使学生在整个探究过程中全面发展。

参考文献：

[1]综合实践活动教师用书五年级上编写组编写辽宁师范大学出版社

[2]综合实践与信息技术整合初探中国教育家大会成果,2007周行满