写人记事散文的阅读策略教学初探

写人记事散文的阅读策略教学初探

赵兴义

四川省盐源县树河中学615702

摘要：在写人记事散文的阅读教学中，教师可以进行收集、梳理、批注、比较、溯因、对话等阅读策略教学，可以教给学生收集、梳理、批注、比较、溯因、对话等阅读策略。因此帮助学生更好地掌握写人记事散文的阅读技巧和方法，使学生学会自己独立阅读，提高自己的阅读水平。

关键词：阅读策略阅读策略教学独立阅读

《普通语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”而关于阅读策略，许多专家有不同的见解。无论是“它是阅读主体为保证阅读任务的完成、阅读效率的提高，对阅读活动进行调节和控制的一系列谋略。”还是“指阅读主体在阅读过程中，根据阅读材料特点、阅读目标等因素，所选用的调控阅读行为及程序的恰当方式。”笔者认为，都是读者在阅读过程中，根据阅读材料的文体特征、阅读目的等所选用的作者、读者、文本对话的技巧、方法的学习策略。而阅读策略教学就是教师在阅读教学过程中，教会学生掌握并运用阅读策略、养成相应的阅读习惯的过程。

一、课前预习阅读策略教学

1.收集：收集相关资料、自己的疑惑处。教师在进行这个阅读策略的教学时，要明确告诉学生搜集的内容和操作的流程，并督促学生养成搜集习惯。

（1）教师要教会学生课前进行相关材料的收集，并明确这是解读文本前必要的阅读策略。收集哪些内容呢？大致有以下几个方面的内容：①这篇文章是谁写的？作者的生平是什么？②作者是在什么情况下写的这篇文章？③这个作者还有哪些作品？我读过多少？④这个作者有怎样的创作风格？等等。然后梳理以上各个问题并形成文字资料，这旨在引导学生通过梳理，了解作者和创作背景。（2）教师要教会学生搜集自己的疑惑处。在教师讲解前，要求学生自己先要阅读一遍，在阅读时把自己疑惑之处或不懂得地方搜集起来，然后再在课堂上提出来，并和同学、老师一起探讨，这旨在引导学生养成阅读时学会思考、善于发现问题的阅读习惯。

2.梳理：梳理文章脉络，画结构框架图。教师在进行这个阅读策略的教学时，要教会学生梳理文脉、画结构图的方法和操作的流程，并督促学生养成梳理的习惯。那么该怎样梳理文脉、画结构图呢？

（1）由题目入手，梳理文脉：写人记事的散文，要么以记事为主，写作对象是主要事件；要么以写人（物）为主，写作对象是主要人物。而这两点从标题就一看便知。（2）根据前边的梳理画出文章段落框架图。

二、课堂阅读策略教学

1.批注：批注并理解关键词句，解读文章真意。在学生做完课前搜集和梳理之后，课堂上，教师还要教会学生批注的阅读策略，从而帮助学生更进一步读懂文本。那么，教师应引导学生批注哪些关键词句呢？又该怎样理解关键词句的含义呢？笔者认为写人记事散文的课堂批注策略教学可以从以下几方面依次进行：

（1）教会学生先圈画出文章描写对象，即主人公特点的句子，然后抓住这些句子中最能体现主人公特点的关键词，归纳出主人公的形象特点，并将归纳出的特点批注在相应的句子旁。（2）教会学生圈画出作者评价主人公或最能体现文章主旨的句子，理解其含义并做好批注。

2.比较：找准比较点，前后做比较。读懂文章有一个很重要方法就是比较法。因此，课堂上，教师应教会学生运用比较的阅读策略。在教学时，教师要教会学生找到比较点（相似点和不同点）进行比较，并联系上下文，放在特定语境中体会比较对象的含义。这样，学生就基本上读懂整篇文章了。

（1）相似点比较：文中相似的词、句、人、事、物等，其相似点往往揭示出作者的某一观点或文章的主旨。而通过相似点的比较，就能很快地把握作者情感和主旨。（2）不同点比较：把文中相反的词、句、人、事、物等进行比较，或把文章中同一词、句、人、事、物等在不同人眼中、不同情景下的含义进行比较，往往会发现作者的情感倾向或态度，帮助我们更快、更好地把握文章真意。

3.溯因：疑惑处质疑，思考中溯因。这一阅读策略是理解文本主旨的有效策略，在进行这一阅读策略的教学时，具体的做法是：引导学生但凡读到疑惑处或自己认为的重要处，都要敢于质疑并追问原因。这样不停地追问自己的过程就是读懂文章的过程。因为在追问时，就伴有不停地思考；在思考中，自己会发现许多你不曾发现的新东西。这样层层深入，自己就会深入地理解文章的主旨了。

三、课后阅读策略教学——对话：与作者、文本对话，写访谈录

1.与作者对话，写访谈录。假想进行作者访谈，以访谈录的形式记下与作者的问答情况。访谈时，一般可以问作者的创作背景、创作意图，要表达怎样的思想感情，作者为什么要采用这种写法等。

2.与文本（主人公）对话，写访谈录。假想对文中的主人公进行访谈，并以访谈录的形式记录下来。这时可以这样问：你为什么要做这件事？这件事的结局为什么是这样？你能有别的什么办法吗？等等。凡是你对主人公的做法有疑惑的地方都可以问。

总之，还有许多有效的阅读策略有待我们去发现、去研究，然后教给学生。只有这样，才能培养学生独立阅读的能力，才能提高学生的阅读水平，我们的阅读教学也才会上一个新台阶。