初中数学分层教学模式创新分析与探索

初中数学分层教学模式创新分析与探索

白玉

白玉（重庆市丰都县仁沙镇初级中学校重庆丰都408205）

【摘要】随着素质教育理念的不断深入人心，初中数学教学也正在积极的改革。现在的初中学生由于从小生活、学习的环境不一样，所以学生之间的存在着巨大的差异，使得他们在数学学习中的表现也呈现出非常的不同。因此，为了使得每一个学生都能够得到发展，教师在数学教学的过程中，需要立足于学生的实际情况，实行分层教学。本篇文章主要结合分层教学的特点，探讨如何在初中数学教学中进行分层教学。

【关键词】初中数学；个体差异性；分层教学；教学方式

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）01-047-01

在初中数学教学中实施分层教学，不仅要求教师要立足于每一个学生的实际数学学习情况，还需要不断的优化和完善数学教学的结构，使得每一个学生都能根据自身的情况树立一个合适的学习目标和学习任务。采取分层教学，需要教师对数学教学的目标进行分层，采取多样化的教学方式，使得每一个学生都能够在数学学习中有所进步。分层教学能够帮助教师在数学教学中树立学生的主体地位，使得数学教学更加贴合学生的数学学习情况和需要，提高数学教学的有效性。

一、遵循由易到难的教学原则

在初中数学教学中进行分层教学，需要教师经过认真地设计和安排，从而使得分层教学更加的具有科学性和合理性。教师需要将数学教学的内容和学生的数学学习情况进行有效的整合，从而对数学教学的内容按照难度进行梯度排列，这样学生在数学学习过程中有一个缓冲的过程。遵循由浅到深、有难到易的分层教学原则，不仅有利于提高学生的数学学习效率，更加符合学生的认知规律，从而有效调动学生的学习主动性和积极性。在数学教学中采取分层教学，需要教师加强和学生的互动，在和学生的交流中，建立一种平等和谐的师生关系，使得学生更加准确的把握学生的数学学习情况，从而有助于教师合理的设计数学教学的任务和安排教学的过程。

例如，在学习“分解因式”时，教师可以遵循由易到难的原则，实行循序渐进式的教学。在开始阶段，教师可以给出这样的一个式子：6x2+13+6，让学生对其进行因式分解，从而得出(2x+3)(3x+2)这样一个阶段。到了学习的后期，教师可以加大难度：x2+5xy+6y2+8x+18y+12，引导学生运用双十字相乘法的方式进行因式分解，最终得到(x+2y+2)(x+3y+6)这样的式子。

二、采取分层式的教学方法

树立学生在教学中的主体地位一直是新课改所倡导的，因此教师在开展数学教学的过程中，要根据学生的数学学习情况，制定不同的数学教学目标和任务。例如，在进行“函数”教学时，对于差等生来说需要掌握教材中的一些基础的知识点，更加强调他们对函数定义、性质的掌握，如理解何为变量、自变量、因变量，怎样用图像去表示不同变量之间的关系；对于中等生来说，需要在掌握函数基本知识的基础上，还要重视他们解题能力的培养，使得学生能够掌握较为复杂的习题的解题思路和方法；对于优等生，除了需要掌握以上知识外，还需要尝试去做一些比较有难度、新颖的的习题，比如教师可以选择中考数学真题中的一些习题，拓展学生的思维模式，挖掘学生的学习潜能，提高优等生解题的速度和准确率。实行分层教学，能够使得不同学习层次学生的数学学习能力都得到提升，还能够让不同层次学生之间加强合作和互助，从而营造一个良好的数学学习氛围。需要注意的是，对学生的学习层次是一个动态的过程，需要教师及时的根据学生的情况，进行教学策略的调整。

三、重视习题设置的分层

在传统的初中数学教学中，过分重视习题练习的“量”，而忽视了“质”，这种不科学的数学课后练习，对学生的数学学习发挥的作用是非常有限的。因此，教师要深刻贯彻分层教学的理念，重视习题设置的分层性，使得每一个学生都能够在课后得到加强。例如，教师在进行因式分解的教学时，教师在布置课后练习时，要严格控制习题难度的系数，对课后习题进行一个分类整合，从而使得每一个层次的学生都能够得到了相应的训练。比如，针对这样的5ax+5bx+3ay+3by的因式分解，这个对于数学优等生来说，非常的容易，一下子就可以把5ax和5bx当做一个整体，将3ay和3by当做一个整体，然后在利用乘法的分配律，马上就可以轻松的得出(5x+3y)(a+b)。但是这道题对于中等生和学困生来说就没有那么容易。所以，教师在设置习题时，尽量避免根据学生的能力进行针对性的划分，这样容易导缺失习题难度的划分标准。在布置数学习题时，教师可以给学生留20题，难度不一，让学生根据自己的情况选择10道题，这样的习题练习使既可以满足不同层次的学生的习题练习要求，还能够积极调动学生的学习积极性。

四、结语

综上所述，在初中数学教学中采取分层教学模式，有利于打破传统一刀切式的教学模式，使得数学教学更加立足于学生的实际，从而充分调动学生主观能动性，让他们更加积极的参与到数学教学课堂中去。分层教学需要教师对学生的数学学习情况有一个清晰的认识，从而才能够因材施教，采取分层教学、分层练习，使得数学教学遵循一个循序渐进的教学过程，促进学生更加个性化的发展，切实提高初中数学教学的实效性。

参考文献

[1]陈敏.初中数学分层教学模式创新研究[J].学周刊,2014,(33):44-45.

[2]李立新.新课改下初中数学教学方法浅谈[J].才智,2014,(24):77.