立足学生特点转化后进学生

立足学生特点转化后进学生

赵玉凤

赵玉凤

（甘肃省临泽县城关小学临泽734200）

尽管新课程体系的宗旨体现着素质教育和教育中的人本精神，但只要考试不取消，以文化课分数的高低确定学生优劣的现象就不会消失，那么，忽视学生的整体素质，“产生”大批“后进生”的现象就不会绝迹。如何面向全体学生，以人为本、重视完整的人格教育，全面提高学生素质，使每个学生以其先天禀赋为基础，在后天的环境和教育影响下，潜能得到尽可能挖掘和发挥，是目前情况下仍然要面对的重大课题。

传统意义上“后进生”的产生有两个原因：一是入学基础差；一是教师教学方法欠妥。由于部分教师的认识仅仅停留在学生基础差的一面，看不到这些“后进生”身上蕴含着可供挖掘的潜力，因而在对待“后进生”转化上缺乏足够的信心，表现在在设计教学方法、作业量及其深浅度、课外兴趣小组的指导形式等等时，均以优等或中等生为标准，使得中下学生得不到应有重视，致使成绩每况愈下，成为所谓的“后进生”。长此以往，势必积重难返。可见不能把“后进生”的“后进”完全归咎于其自身，教师也应该找找自己身上的原因。

一、“后进生”的心理现状和心理要求探讨

“后进生”的心理状态，是由客观和主观两方面的因素造成的，二者互为联系、相互制约。客观因素来源于家庭环境、学校教育和社会实践活动的缺陷；主观因素则在于学生本身对学习的认识不明确，在学习的习惯性、延续性、时间性等方面没能养成一个良好的习惯。

一些小学的“后进生”进入中学以后，随着学习科目的增多，难度的加大，落后又成了事实。如果加上老师“恨铁不成钢”的责备，家长“怨子不成龙”的责骂，同学的轻视、社会升学考试的压力等客观因素不断冲击，那么就会产生三种不同的态度：

1、努力追赶型。这类学生有上进心，只是在学习方法、学习习惯等方面存在一些问题。有了这种不服输的心理现状，就会不断努力，如果再加上老师的适时鼓励，他们中的大部分完全能够跻身好学生的行列。

2、等待观望型。这类占“后进生”的大部分。他们对整个初、高中阶段的知识体系的认识处于一种模糊的状态，对于自己的认识和定位也不准确，他们过多地寄希望于老师、同学能给他们提供一个好的学习方法，而不是从自身的实际特点去分析。这时教师如果以优等生为教学基点，就会使他们力不从心，最后只好随波逐流，任其自然了，如果再加上师生的鄙视的话，则他们很快就会沦为下一类了。

3、自暴自弃型。这部分学生，他们对学习从畏难情绪到完全失去信心，因而对老师、家长、同学、社会对于他们的态度置之漠然或麻木不仁。

三种心态倾向，有一种共同的心理要求―――迫切希望学校、家庭、社会能理解他们，能给予“雪中送炭”的温暖；希望有人引导，把他们放到与优等生同等的位置看待。这为我们适应他们的心理需求，采取适当的态度和方法进行教育提供了良好契机，如果不这样则无异于戕害学生。

二、根据实际采取不同的教学方法和措施。

1、因学生对教师的不同要求和期望，采取适当的激励策略

研究表明，学生对教师的要求和期望随年龄的增长而变化。小学生喜欢富有同情心和支持自己的教师。初中生开始对智力刺激活动感兴趣，高中学生对教师学科知识和教学能力的要求和期望日益提高，而“后进生”们除具有上述的共同点外，还由于经历了多次失败而产生了畏难心理、自卑心理、甚至是自贱心理；他们的心理比其他人充满了更多的矛盾。因此，教学中应偏重于选择能引起师生认同和情感共鸣、同时又能激活智力的教学策略。根据他们往往是在不受人尊重与信任的压抑环境中成长，造成自卑自贱的心态特征，“反其道而行之”，重新给他们创设一个被尊重、信任和关心的祥和环境，就会刷新他们的精神面貌，点燃他们自尊自强的心理火花，激励他们重新认识自我的价值。在具体做法上要从两方面着手：

第一、教育工作。1、与班主任联系，取得支持。任课教师的转化目标方案，应与班主任互通，使班主任心中有数，协助做好教育工作。2、与家长配合，增强家长教育好子女的信心；勤家访，变告状为报喜；在充分肯定其优点的同时，向家长报告子女的薄弱点，争取家长的默契配合，以此树立“后进生”在家庭中受尊重的地位，扫除其自卑的心理障碍，增强学习的自信心。3、与“后进生”谈心，缩短师生间的感情距离；给予其学习方法指导，帮助他们提高学习目标，使他们有学好的自信。

第二、教学工作。尊重、信任、关心学生，还表现在教师的整个教学过程中。教师要善于引导学生质疑，充分尊重学生的人格。课堂中学生表现的机会永远不可能是平均的，让所有的学生尤其是后进生都感到老师在鼓励他、尊重他是一种很好的策略。既要让他们体验到努力后的成功，也要防止使学生感到老师的鼓励是廉价的和故意送给他们的，这样反而会加重学生的自卑感。启发学生质疑、讨论、发言的时候，以及老师对学生进行评价的时候往往是后进生生转化的较好时机，一定要把握好、运用好。

2、根据学生间人际关系的特点，变不利为有利，整体转化

学生间人际关系的性质随年龄增长而变化。小学阶段，学生间的人际交往活动形式单一，大多是以整体（班、组）开展的，较少有结构稳定、时间持久的非正式的小团体存在；中学阶段，学生个体学习中，非正式小团体的作用日益重要。“后进生”们由于自卑心理，他们在班上往往形成一个封闭的特殊团体，而且这一团体往往对其他学生带有敌视的情绪。在教育教学中一定不能忽视他们的作用。发现这些团体、了解这些团体、利用这些团体对后进生转化有巨大帮助。切不可一发现就大惊失色，强行控制；或者把他们视为敌对势力进行监视，表现出不信任，这样就会适得其反，把后进生推向我们的对立面，使他们处于更加不利于教育的境地。正确的做法是通过个别的或集体的谈话和教育，循循善诱，是团体成为一种强大而又积极进取的心理倾向，果能这样，教育就会事半功倍。

3、针对能力差异进行因材施教。

首先要针对“后进生”在学习动机方面的差异，激发学习兴趣，增强学习动机。实践表明，学习能力强的学生对学习常常具有一种积极的态度，并与学校的价值目标保持一致；学习能力差的学生则常常消极地看待学习，把注意力集中于个人感兴趣的内容上。因此，兴趣培养是转化的基础性工作。其次，针对学生对学业成败归因倾向的差异，采用“发展积极归因倾向”的教学策略。经常失败的学生很可能把责任归因于教师和学校，对学校和教师产生对抗情绪。

因此，教师教学中应根据需要适当降低要求，严格进行基础训练，使“后进生”也能体会听课的乐趣。同时，更为关键的还在于要发展学生积极的归因倾向，使学生能客观认识自己学习落后的根源。再次，采取个别教学和分层教学的方式，既照顾到优生，也充分关心后进生，使其时刻体验老师的关怀和成功的喜悦。

在教育教学过程中，只要“后进生”不再成为部分学生的固定称呼，那么，“后进生”问题也就不再成为问题了，而学生的心理健康状况也将有大的改观，这也是新课改的目标之一。