大学英语口语课堂教学模式初探

大学英语口语课堂教学模式初探

吕游

社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”

关键词：增强自主学习能力，提高综合文化素养

中图分类号：G424、1文献标识码：A文章编号：1009-5608（2010）12-005-02

教育部高等教育司2004年颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)指出,大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”显然,大学英语教学改革新的课程要求从根本上改变传统的教学理念,提出“培养学生的综合应用能力”的目标,并将听说能力作为体现综合应用能力的关键要素之一。2004年2月，全国180所院校率先进行了大学英语教学改革实验。2006年9月，笔者所在的学校构建了计算机网络视听说自主学习+多媒体读写译大班授课（周四课时）+口语小班授课（周二课时）的教学平台,并特别将口语课设为一门独立的课型,对其进行了初步的实践探索。

一、口语教学以提高交际能力为目的

现代语言学家指出:“语言的最高境界不是掌握语言形式,而是掌握语言形式以完成语言交际功能。”语言交际能力包括语言能力(Linguisticcompetence)和语用能力(pragmaticcompetence)两个方面,语言能力是指掌握有关词汇和语法规划的能力;语用能力是社会语言能力,语篇能力、语言策略能力,即得体地使用语言的能力。因此,培养学生口语交际能力是十分必要的,而如何培养是每一个大学英语教师要认真思考的问题。

1、教师应处理好语言知识的教学与交际能力培养之间的关系。语言知识是基础。交际能力的培养必须从这个基础谈起。教师在教学中,应该把语篇教学,语法的讲解和语型的操练同学生的参与实际有效地结合在一起。也就是要严格遵守“教师为指导,学生为中心”的原则进行教学。要教会学生一些句型结构,常见于什么语体,告诉学生哪种语言是随便的,哪是较正式的……所有这些知识的传授都必须和给学生一定时间的练习结合起来。

2、教师应恰如其分地纠正学生的口语错误。由于英语和汉语在表达方式上有明显的差异,学生在语言交际中难免会出现错误。教师如果频繁地为学生纠错,不但影响了交际的效果,而且容易挫伤学生的积极性和自信心。教师对学生的表现首先要予以鼓励和表扬,然后再恰当地给予指正。同时,教师应适当地导入英美文化、社会背景知识,培养学生的跨文化意识,以增强语言能力。

二、口语课堂教学活动的几种设计

教师们该如何利用手中现有的教材、设施给学生们创造锻炼口语的机会，使他们既能满足当下的学习需求，又能保持一些学习兴趣，为以后的学习创造心理条件呢？在此，笔者根据自己的教学经历及心得，总结了几种行之有效的课堂教学模式。

1、自编对话(pairwork)、复述课文及dailyreport

这几种形式适用于新生的第一学期以及起点低、基础薄弱的学生。在口语课上,学生通过跟读对话,模仿对话,然后编对话的方式锻炼口语。此外，学生对给出的语言材料进行大意复述。由于有文字内容做基础，这种模式的口语教学使没有口语基础的同学也树立起说英语的信心。而dailyreport给每个学生提供了展示自我的机会，满足了刚刚踏进大学校门的学生们渴望被更多的人了解的心理。然而随着时间的推移，dailyreport的弊端日益暴露：每次得到口语锻炼机会的人数偏少，为了搞“好”这次报告，不少学生提前很长时间写好并背诵报告，个别学生把报告形式化，走过场。当然，dailyreport在一定程度上促进了学生在语音、语调、措辞方面的学习，但总体而言,学生对于dailyreport的反应,与开展这项活动的初衷是有一定差距的。所以，教师要根据具体情况及时进行调整。

2、分组讨论（groupdiscussion/freetalk）

每次大约15分钟,给学生一个话题,话题范围涉及时事、学校生活、家庭、教育、娱乐、社会热点等多个方面。首先，老师对该话题给出相关背景介绍，然后由学生自由组合小组开展讨论，最后由学生主动向全班同学陈述自己或小组同学的观点。这种模式,语言环境比较宽松，交谈时有明确目的，以发表自己的意见和看法为主要方式，保证了尽可能多地学生参与其中，能促使学生用已具备的语言能力和现有的知识经验进行现场发挥，从而达到训练口语的目的。但是，在组织此活动时，教师要注意选择难度适中且能引起学生兴趣的话题，并注意控制每组学生的讨论及发言时间。首先，老师对该话题给出相关背景介绍，然后由学生自由组合小组开展讨论，另外，以免有些学生在倾听发言的时候不用心，教师可采取让听众给发言同学提问的方式引导大家认真对待每一组发言的同学，从而达到预期效果。

3、英语短剧及小品表演

听说课上，利用20分钟时间，让一个剧组把事先准备好的短剧表演给同学看（教师可根据教学具体情况，让学生在听说课堂的课始、课中或课尾表演）。它创造了一个大的教学兴奋点，为学生提供了提高英语口语与展现英语表演才能的平台，让同学们在参与的过程中体会到英语语言与文化的魅力，扩大了学生的知识面，达到事半功倍的效果。

但是，在实行此种教学形式时，教师要注意：首先，应提前一至两周向学生布置任务，以便学生有充分的准备时间并引起他们对该活动的重视。其次，短剧或小品剧本的选择，尽量放手让学生自己负责，可以引导他们直接使用已有剧本，也可让他们根据著名童话、小说、寓言等家喻户晓的中外故事进行改编，或者让他们以自己的经历为基础进行创作。以便学生有充分的准备时间并引起他们对该活动的重视。其次，短剧或小品剧本的选择，尽量放手让学生自己负责，这样，在创作、改编剧本及表演的过程当中，学生不仅可以发挥聪明才智，还可培养写作能力。再次，在自编或改编剧本时，学生应注意尽量使用大学英语词汇，其难易程度要基本适合大学生的实际英语水平。

4、运用影视教学

众所周知，看英文电影是学好英语既有效又有趣的一个方法。我们也可以根据所讨论的话题适当引入某部电影或者电影的片段。既能让学生锻炼听力，又能给学生提供一些讨论的素材或背景资料。在口语课上，我们通常可以使用自由讨论电影情节、模拟表演或配音等方式进行教学。比如，在配音练习方面，精心选取学生熟悉、发音纯正清晰并且带英文字幕的几个片段，让学生先看片段，在观看的同时，可将原有音量适当调低，让学生既能听见原有发音又不影响他们模仿跟读。随后，将音量关掉，保留字幕，让学生以尽可能贴近剧中人物的情感和口吻进行配音。最后，将音量和字幕全部去掉，让学生再次进行配音。这种方法，将听力理解和口语训练结合起来，并能培养和发掘学生的艺术天赋和表演才能，深受学生喜爱。

此外，英文歌曲欣赏及演唱、辩论、记者招待会、分角色扮演等方式也是常用的课堂教学模式。教师应根据所讨论话题及时改变或引入不同模式，并注意不能长期使用同一种模式，只有多变、创新，才能引起学生兴趣，培养他们多方面的英语交际能力。

三、课外互动,使课内学习得以延续

显然，每周两课时的口语课，对于学生提高口语交际能力是远远不够的。我们应鼓励学生在课外保持互动合作式学习方式。学生可选择一个相对固定的练习伙伴,加入一个相对固定的学习小组,以完成不同的学习任务,在互助合作中交流、学习。除面谈外，学生可以用E-mail与教师和同学沟通,或在班级聊天室里“会面”。这种学习方法的意义不仅在于帮助学生在交流、互助中高效学习,还在于培养学生的团结互助精神、集体参与意识和社会交往能力。

总之，在大学英语改革的大环境下，我们初步探索了口语教学的一些模式并取得了一定的效果。但是，口语教学对我们而言仍然是一个很棘手的工作。每位教师在教学工作中要不断地探索改进，摸索出有自己教学风格、适应学生要求的教学方法。笔者探索的教学模式仍然需要在今后的教学过程中进一步地验证、改进和完善，希望通过自己的努力，对学生口语能力的提高有所帮助，同时得到从事外语教学工作的同行专家们的批评和建议。