浅谈幼儿园游戏教学刘洋

浅谈幼儿园游戏教学刘洋

刘洋

四川省南充市西华师范大学幼儿园637000

游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。在实践中，关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏；或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学在教育实践中有哪些运用呢？本人根据实际教学实践进行了归纳和阐述，

一、教学环境的创设

良好的教学环境的核心是激起幼儿的情绪体验，激发幼儿的学习兴趣。在幼儿园教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境（隐性的教学环境）来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。如在大班以发展幼儿弹跳能力（双脚跳）为目的的体育活动中，我们为幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新颖、有趣的游戏情境。通过生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀，将他们带入了一个富有想象的空间，让孩子们创造性地模仿各种小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声和“wonderful”的叫声鼓励自己。教学活动中，老师设计4个环节：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鸭子走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法：双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学效果。

二、游戏在幼儿园教学活动中的运用

游戏与幼儿园教学活动的这种互相融合的关系就要求我们要注意把握这个融合的度，教学经验的积累，我简单地总结了以下几种运用形式：

1.以游戏的形式导入活动内容。好的开端是成功的一半，活动导入对教学过程至关重要，以游戏的形式导入课题内容，既能激发幼儿的兴趣，又能调动他们的积极性，提高教学活动的效果。如：我在上《颜色对对碰》课时，就是用了一个小小的魔术游戏：将一块黄色和一块蓝色的橡皮泥慢慢地捏在一起，让他们均匀混合，要求幼儿观察橡皮泥会有什么变化，在捏的过程中幼儿专注地盯着我的手看，孩子们都对变化结果感到惊奇，从而进一步激发了他们的学习兴趣，调动了他们想亲身试验一下的强烈欲望，于是，一次有趣而成功的手工教学就开始了。

2.以游戏的方式开展活动。

（1）科学社会中游戏的运用。有好奇心是幼儿的显著特点，所以科学内容的教学很容易用到游戏，如在小班科学《颜色对对碰》教学中我为每位幼儿准备了一个透明的小水桶，每位幼儿都从准备好的三原色中任选两种来混合，让他们探索发现两种不同颜色相碰会变成另一种新的颜色，由于孩子们配置时的比例不同，所以会出现很多种新的颜色，在这一游戏的玩耍过程中，孩子们不但体验到探索的快乐，还获得了相应的知识，这就是在玩中学。（2）数学教学中游戏的运用。由于学前儿童的思维还处于前运算阶段，主要以具体形象为主，因此将抽象的数字知识寓于儿童感兴趣的游戏中，让儿童在自由自在、无拘无束的各种游戏活动中学习数学，更能调动儿童学习的积极性，激发儿童学习的兴趣。

3.以游戏的方式结束活动。在我们固有的思维方式中都认为游戏活动量很大，让幼儿很疲惫，因此导入时常用，而结束时却不习惯用此方式。我们可以让幼儿融入到某一故事和动画中的角色，如让幼儿扮演小老鼠悄悄地回自己的“家”即小凳子处，等待小花猫睡觉，然后再悄悄出洞活动，以这样的方式结束活动，让幼儿在安静中结束游戏活动。

三、教师的指导

游戏中教师应让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。教师在指导幼儿游戏时，应用心去了解幼儿是如何想的，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，幼儿是游戏活动真正的主人。如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。教师应撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主地去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。这是教师指导幼儿游戏的关键。

四、游戏化教学应该注意的问题

1.选择恰当的游戏形式。幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体。它对我们幼儿教师提出了一个富于挑战性的问题：“如何根据不同领域的教育活动选择恰当的游戏？”因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。

2.控制游戏时间的长短。根据皮亚杰（j.piaget，1896-1980）的《儿童心理理论》来看：“小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟；中班的3-8分钟；大班的5-10分钟”的科学论据，我们在建构游戏的时候必须以这个理论为基础，在教育教学活动中，有效的利用“最佳时间”，让幼儿掌握关键内容，这才是我们游戏化教学的最终目标。

在游戏实践过程中，我们发现幼儿在游戏中相互交往，他们逐渐懂得了什么是正确的，什么是错误的，什么是丑恶的，什么是美好的。幼儿在游戏中，与同伴交往，幼儿才能真正体会到自己是集体中一员，学会站在他人立场上看自己，意识到自己和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我中心，以形成适应社会需要的社会性行为。