对“家庭教育课程化”的认识、探索与建议

对“家庭教育课程化”的认识、探索与建议

陶鸯

陶鸯（张家港市新塍小学江苏张家港215600）

【摘要】家庭教育课程化是塑造合格、成功家长的重要机制，也是终身教育理念有效践行的重要途径。尤其在学校教育面临“新课程”改革及城市化发展带来的巨大社会结构变动之下，许多家长的家庭教育观念还停留在传统应试教育时代，强调“分数压倒一切”。家庭教育匮乏，不仅家长自身的教育思维严重滞后、方法陈旧、形式单一，也会严重影响到子女的学习发展和健康成长。本文中立足我国城市化发展的大背景，结合城乡两大空间的差异，针对本地、流动人口子女家庭教育课程化展开探索。

【关键词】家庭教育；课程化；认识；探索；建议

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）02-052-01

一、不同家庭成分下对“家庭教育”内涵的差异化认识

一方面，由于城乡二元化经济结构开始消亡，现代化建设逐渐向农村区域蔓延，市场经济环境下人们逐利性的提高，造成乡土文化赖以生存的原始空间被严重破坏，传统文化中许多宝贵的家庭教育理念也随之消失。另一方面，城市规模一再扩大，外来流动人口一再增加，多元文化价值观竞争下，亟待寻求一个相对统一的竞争标准，因此家庭教育的职能也开始让位与学校教育，一味地强调成绩好坏、考分多少，才艺如何，实用主义教育思维被无形中放大了；进一步深入分析，城市、乡镇之间的不同家庭成分下，对于家庭教育的认识也存在差异。

（一）城市家庭对“家庭教育”内涵的认识

以两代及以上生活在城市环境中的家庭为对象，父母、子女基本上消除了对农村生活的印象，在城市环境中有着较为丰富的社会关系，能够为教育活动提供有力地保障。其中，此类家长不仅十分重视教育，且具有明确的教育方向性，能够根据孩子的特长为其制定长远的教育规划，例如，帮助子女参谋未来的职业规划，或学文或学理，或者加强艺术特长教育，日常对于学校、培训机构的要求很多，希望及时了解子女的学习情况，一些高等知识分子家长也能够在家庭中辅导学习；整体上，城市家庭中在家庭教育的“主动性”方面是较为突出的。

（二）农村家庭对“家庭教育”的内容认识

“农村家庭”主要是指“新市民”人口，这些家庭是从农村环境迁移或者城乡结合部改造之下，被容纳到城市管理范畴的，其本身仍然保留着强烈的“乡土特色”。对于家庭教育方面，明显缺乏清晰的认识，最常见的态度是“我没有文化，拜托老师了！”，甚至认为“棍棒下面出人才”，主张粗暴的体罚展开教育，以保障其更好地接受学校教育。虽然此类家长对于教育十分重视，但仅将其视为“改变命运”的工具，家庭教育和学校教育职能方面存在严重的混淆，甚至将学生“考不好、学不好”的责任完全归结于学校、老师；整体上，流动人口家庭在家庭教育的“被动性”是较为突出的。

以上两种家庭，针对家庭教育虽然存在两极分化的表现，但目的却是一致的，是中国式家长“望子成龙”、“望女成凤”的殷切期待，如果不能及时扭转对“家庭教育”错误的认识，“家庭教育课程化”的实现也就无从谈起。

二、城市化发展背景下“家庭教育课程化”的完善建议

现阶段，我国城市化发展背景下的家庭教育课程化还处于“初级阶段”，存在许多现实中的困难。例如，对于大量“新市民”家庭来说，从农村迁徙到城市，最主要的目的是工作、挣钱，以改善自己的生活质量，父母通常比较忙，对于家庭教育课程化的兴趣不大，甚至会认为是浪费自己的时间。而对于城市本地家庭来说，“家庭教育课程化”又显得多此一举，部分家长认为自己的教育观念更为先进、优秀，不愿意接受这样的课程制约，依然我行我素；面对这一困境，必须认识到“家庭教育课程化”不仅仅是学校的责任，更不局限于学校、家庭双反的互动，而是一个社会层面问题，是中国城市化发展背景下面临的教育困境。对此，既不能“放任自流”，也不能强调“一蹴而就”，应该循序渐进、由表及里地去完善，建立立体化的“课程模式”。

第一，发动社区力量。社区是一个融合了生活、工作、学习等多方面职能的空间，比较有利于“家庭教育课程化”的实施，将“家长需要教育”的理念，及时传递给不同年龄阶段的父母，如子女在幼儿园、小学、中学及大学等不同阶段，可以进行进一步的课程细化，提高教育针对性。

第二，发动社会力量。当前，社会上存在大量针对学生的“补习班”，但针对家长的却少之又少，据此，可通过政府部门、培训企业、学校等组织联合，完善相关教材、师资、场所等建设，为广大家长提供再教育的条件，通过市场化运作形成可持续发展。

第三，发动网络力量。通过网络媒体的配合，展开“家庭教育课程化”的宣传，提高整个社会的认知程度，将其塑造为一个“热点话题”，引起广大家长的注意。

四、结束语

实际上，中国传统文化中对家庭教育极为重视，在漫长的历史沿革中形成了极为丰富的教育理论、资源，如著名的《颜氏家训》，就是一本围绕着“家庭教育”展开的典范教材。现代人对于“家庭教育”的理解更为淳朴，如十八大以来在倡导家庭新风尚方面，“家风”成了家庭教育成果的代名词，具有广泛而深刻的文化内涵。当前，结合我国城市化飞速发展的背景，“家庭教育课程化”是一个时代产物，完善家庭教育课程化建设势在必行。

参考文献

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[2]吴正宪.注重家庭文化建设开设家庭教育课程[J].中国人大,2017(23):49-50.

[3]盛伏平.新市民子女家庭教育课程化模式初探[J].小学教学研究,2017(23):6-7.