《中国的水资源》教学设计

《中国的水资源》教学设计

李春敏

李春敏（云南省玉溪市易门县小街中学云南玉溪651102）

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）02-119-02

一、教材简析与课标解读

《中国的水资源》是湘教版义务教育教科书《地理》八年级上册第三章《中国的自然资源》第三节的内容，包括时空分布、兴建水利工程和节约用水三部分。“时空分布不均”对应的课程标准是“运用资料说出我国水资源的时空分布特点及其对于社会经济发展的影响”；“兴建水利工程”对应的课程标准是“结合实例说出我国跨流域调水的必要性”。本节内容是学习中国自然资源的基础，又是学习地理所必备的知识，无论是在知识体系上还是在内容上都起到了承上启下的作用。

二、学情分析

学生已经学过了一年多的地理知识，在知识含量上已经有了一定的积累，因此在课堂上要大胆放手，充分相信学生，把尽量多的知识教给学生自己去学习探究，教师只提供相关材料，并通过实际生活中的现象和实例正确引导学生的思路，帮助学生正确理解，并且注意提升和点拨学生的思路和学习方法。

三、教学目标

【知识与技能】运用资料说出我国水资源时空分布的特点及其对于社会经济发展的影响。联系已学的气候和河流知识，分析我国水资源时空分布不均的原因。结合实例说出我国跨流域调水的必要性，以及解决我国水资源时空分布不均的主要措施。

【过程与方法】通过读图分析我国水资源时空分布不均的特点、原因及解决我国水资源时空分布不均的措施，培养学生读图分析和逻辑思维能力，充分发挥学生的主体性和合作精神。

【情感?态度?价值观】树立珍惜、合理利用水资源的观念，倡导科学用水的意识，养成节约用水的生活习惯。

四、重点和难点

重点掌握我国水资源时空分布不均的特点；解决我国水资源时空分布不均的主要措施。

难点联系已学的气候和河流知识，分析我国水资源时空分布不均的原因。

五、教法学法

教法创设情景法、交流谈话法、读图分析法、总结归纳法、启发引导法。

学法情景感受法、地图观察法、自主学习法、合作探究法。

六、教学准备多媒体课件、导学案、家庭用水情况调查表

七、教学过程

教学内容及教师活动学生活动设计意图

一、情境导入目标定向

1.播放中国最严格水资源管理制度实施报告视频《水准》节选。

2.谈谈你从视频中获取那些信息？（水资源是指我们生活中用到的淡水、我国水资源时空分布不均……）

3.我国水资源时空分布不均的原因和解决措施是什么呢？这节课让我们一起走进《中国的水资源》

4.揭示学习目标。

看视频

思考

汇报

读课题

明目标

利用视频导入，直观、形象，拉近学生与课堂的距离；谈看图后的感受，能激发学生的学习兴趣。

二、自主探究分析规律

（一）自主学习，析特点

探究一：我国水资源的空间分布特点

1.根据所给图片及数据资料分析：（1）我国降水的空间分布规律？（2）我国主要河流径流量分布状况？（3）我国的水地分布状况？

2.学生汇报，教师引导梳理。（我国水资源分布：东多西少，南多北少）

3.活动：把所给地形区的字母贴到图中对应的径流带位置。（西北地区大部分位于缺水带，径流量小，缺水、干旱。）

4.从中国水资源供需状况来看，华北平原位于严重缺水区，为什么？（城市密集、人口集中，工业、农业、生活用水量大。）

探究二：我国水资源的时间分布特点

1.根据所给的我国主要城市年降水量分布图、我国主要河流径流量季节变化图及黄河径流量年际变化图，分析我国水资源的时间分布特点。

2.我国水资源在时间分配上具有夏秋多、冬春少和年际变化大的特点。这样的特点会给我们带来哪些不利影响？

（二）微课引学，析原因

联系已学的气候和河流知识，通过微课教学，分析我国水资源时空分布不均的原因。

读图分析

完成学案

归纳我国水资源的空间分布特点

积极参与小活动

了解西北地区缺水

分析、了解华北平原缺水的原因

自主探究，分析我国水资源的时间分布特点。

学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。这样的设计为学生搭建自我展示平台，让学生体验到自主参与的乐趣。

感受水资源分布不均带来的影响

观看微课，了解我国水资源时空分布不均的原因。

三、合作探究精准施策

1.小组合作，寻措施：以小组为单位，结合课本75-76页内容，了解我国针对水资源时空分布不均的现状，分别采取哪些措施。并完成表格：

表现解决措施案例

空间分布不均东多西少

南多北少

时间分布不均夏秋多，春冬少

年际变化大

2.结合南水北调实例，分析我国跨流域调水的必要性，并了解南水北调工程的建设情况。

3.联系生活，查问题：生活中还有哪些现象，是导致水资源不足的原因？（浪费水、污染水）

4.建言献策，寻良方：惜水爱水、节约用水，我们能做些什么呢？

小组合作探究，了解掌握我国针对水资源分布不均所采取的措施。

分析跨流域调水的必要性，了解南北水调工程。

联系生活思考

回答问题整个第二、三环节的设计包括：师生合作，习得方法——学生探究，体会方法——小组合作，运用方法。实现了教师对教学扶放结合的教学策略。

教学从课堂延伸到生活，体现了地理源于生活，用于生活的教学理念。

四、师生小结巩固拓展

1.通过本节课的学习，你有什么收获？

2.当堂检测

3.节水计划：结合家庭用水中存在的问题，制作一份家庭节水计划。

课堂小结

当堂训练

这样的设计，能帮助学生梳理所学知识，并对所学知识加以巩固。

教学反思：