浅谈充满活力的课堂教学

浅谈充满活力的课堂教学

葛秋平

黑龙江省海林市柴河林业局第三小学157131

当前全国实施素质教育，因为素质教育是提高全民族的素质和促进人的全面发展的教育，素质教育就必须用全面培养与发展学生素质的观念去把握课堂教学诸要素及其关系。控制教学过程，规范教学行为，教师的课堂教学尤为重要。

一、课堂是师生共同成长的平台

1.以往教师在课堂教学中更多重视知识的传授乃至灌输，轻视创造精神的培养。拿造句来说，这项训练本来有利于发展学生的语言能力，巩固学习的词语，并且在此过程中完全可以训练学生的思维，从开阔造句的题材内容入手，培养学生的创新精神。但是许多教师竟然让学生背造句，还要告诫学生在答卷时必须写背下来的句子，不准当时造一个新句子，而且句子的字数不要多，因为那样会扣错别字的分，可见对学生创造力的压制到了什么地步。

2.把活的语文学科教成了死的学科。对于许多课文，学生从不同的角度、侧面完成，可以有不同的理解，各抒己见，求异思维，创新的火花往往就此产生。而我们的许多老师却用成人的观点、政治的观点去套学生，最纯朴的认识泯灭了，最真实的认识遮掩了，培养的是说出教师“心里话”的“遵命学生”。“遵命学生”的创新精神又从何谈起？

3.教师为中心的教学压抑了学生的创造性。社会的进步，使我们越来越忽视发挥学生的主体性、确立学生的主体地位。教师要为每一个学生提供积极参与课堂教学的机会，让学生敢想、敢说、敢问，促使学生形成健康的学习心态，成为学习的主人，以平等的身份参与教学，在愉悦交往中缩短师生之间的心理距离，使他们都能在教学过程中得到多方面的发展，使课堂成为学生进行创新性学习和创新传递的最好场所。

二、营造充满活力的课堂教学

记得赞科夫指出：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”因此，在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的趋向，调动学生的非智力因素，使学生有学习动力，成为课堂教学的主人，从而自主地投入到学习活动中。传统教学过分强调预设和封闭，一节课教师只想到自己怎样教、怎样完成本节课的任务，而忽视了学生的学。教师不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。课堂教学是师生交往互动的过程，学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一个活生生的人，带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。总之，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应该拘泥于预先设定的固定不变的程式。

三、在点拨中培养创新思维

课堂点拨是门艺术。教者点拨有方，往往“一石激起千层浪”，使本来陷入僵局的课堂气氛一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了思考的乐趣，享受到创造的快乐。巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。

要鼓励学生求“新”求“异”。当前的课堂教学，统一的东西太多了，“新”“异”的东西太少，所谓的“标准答案”压抑了学生心目中创新种子的萌发。因此作为教师应鼓励学生畅所欲言、各抒己见，应鼓励学生交流合作、取长补短。教师要创造条件，提供机会，适时点拨，让学生把隐藏的认识过程充分的显示出来。例如《燕子》一课，文后有道练习题，让学生找出文中原句，与去掉修饰成分的句子对比，说说哪句写得好、好在哪里。学生都知道原句好，好在具体、生动，写出了燕子的可爱和春天的美丽。学生的回答，除了简单的几句话，再也没有别的，基本上“众口一词”，毫无“标新立异”。应该说，至此也算完成了教学任务。但有位教师没有就此罢手，他点拨到：“原句写得生动、具体，你们的回答也能说得生动具体一点吗？比如说，联系生活实际，用上一些修辞手法，请思考一下。”一位学生受到启发，说：“原句就像吃一道加了油盐酱醋的菜，色香味俱全；而缩减后的句子则显得干巴巴的，没有味道。”老师及时表扬了他。于是同学们议论开了。有的说，原句是加了方糖的咖啡，越喝越有味；有的说，原句是一杯浓浓的龙井茶；有的说，原句中的燕子就像我阿姨那条美丽的花裙子，真漂亮。

四、在争辩中培养求实求真

课堂争辩是学生真情泄露的较好方式，一方面可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的语言表达能力；另一方面也可以促使学生独立思考，主动创新，敢于表达出自己与众不同的见解，不迎合别人，活现出一个实实在在、完完全全的自我，并从中悟出做人的道理。如教完《落花生》一课，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生自主分成了代表“苹果”和“花生”的两方，展开三次辩论：第一次讲自己的好处；第二次说对方的不足；第三次谈当今社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。此时学生思维的火花迸发出来，他们纷纷说出了许多精彩的答辩词。课堂气氛热烈，学生你一言我一句，个个小脸涨得通红，辩论达到了高潮，呈现出一派师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛。最终大家统一认识到：人要注重外表，但更要注重对社会的作用。这样的三次辩论，层层深入，启发学生懂得了不同的工作、不同的环境需要不同的人才，当今社会“苹果”和“花生”两种人都需要。教学在潜移默化中达到了育人的目的。

总之，我们力求站在全面实施素质教育的角度来重视课堂教学。回顾过去，我们取得了一些成绩；展望未来，我们要进一步更新观念、摸索创新，以更新的姿态和饱满的热情去推进课堂教学的健康发展，迎接新世纪课堂教学的美好明天。