高中英语同步写作程序训练法有效性探究

高中英语同步写作程序训练法有效性探究

张党国

关键词：同步写作；程序训练；有效教学；导学案；教学模式

作者简介：张党国，中教一级英语教师，任教于陕西省西安交大阳光中学。

一、引言

随着全球一体化的进展和信息时代的到来以及国际交往的日益频繁，“语言运用表达能力”已成为中学英语教学的重点之一。在新《普通高中英语课程标准》（以下简称新《标准》）中，明确指出高中英语课程应强调在进一步发展学生综合运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。英语写作是学生运用语言能力的重要形式之一。全国各地高考试题形式多样，但书面表达是考查学生语言运用能力的一个固定题型。该题型旨在考查考生的英语书面表达能力，看其是否能够运用所学的英语知识和掌握的技能进行思想交流。有鉴于此，培养学生的写作能力应成为高中英语教育教学的重要目标。实际上，培养高中生的写作能力，不仅仅只是为了各种形式的考试，这也是为学生未来发展和终身学习奠定良好的基础。

二、高中英语写作教学的现状及原因

1.写作教学现状

目前在国内高中英语教学中，还普遍存在着重知识、轻能力的现象，大部分教师没有把英语写作提到教学的“议事日程”上。教学多以教师讲解词汇和语法知识为主，教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生语言输出能力的培养，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。在教学上也没有开设专门的写作课程，为了考试或学校作业检查，教师随便找几篇简单的作文让学生写写或在大型考试前让学生背上几篇优秀作文。这样长期以来，在英语教学中教师忽视了学生写作能力的培养，导致一部分学生高中毕业后不会用英语来表达自己的思想和感情。

2.原因分析

教师方面：第一，受传统的教学思想影响。一部分教师认为，学习英语就是能看懂，会做题，考高分。在日常的教学中，听、说、读比较重视，而对写作训练的力度和重视不够。这违背了新《标准》有关“写作”教学的具体要求。第二，缺少有效的写作教学方法。一部分教师虽然也能认真学习新《标准》及《高考大纲》并能认识到写作的重要性，但在实际的教学中，没有找到一个行之有效的方法来指导学生写作，对英语写作内容的安排杂乱无章。第三，缺少教学长远规划和目标。在英语常规教学中，很少发现教师把英语写作教学任务写在教学工作计划中。

学生方面：第一，部分学生认为目前学习英语就是为了高考能考出好成绩，只要背单词，做习题，考前背上几篇作文备用就可以。第二，在平时的学习中，部分学生认为英语写作训练既费时又费力，效果还不明显。第三，学生没有用英语写日记和记笔记的好习惯，不注意平时单词和精美语句的摘抄和积累。第四，考试作文中，语法错误和“汉式”英语较多。

三、英语写作有效教学策略

高中英语同步写作程序训练法是根据学生教材用书所学每一单元的话题、语法及重点词汇，教师有计划地制定写作教学目标，同步指导学生进行有效的写作训练。这种教学方法具有一定的科学理论和可操作性。

1.理论界定

有效教学：有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

合作学习：在教学中采取小组合作的方式以使学生之间能够协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。合作学习理论强调学生与学生之间平等的多变和互动，在相互交流和彼此争论中，相互帮助，共同掌握知识，增强学习兴趣，促进思维能力的发展。

2.“高中英语同步写作程序训练法”的具体操作

同步程序训练要求教师根据学生所学的教学内容，同步制定写作教学方案，如：话题、语法、词汇和句型。这种方法避免了写作训练的随意性，又让学生切身体会到用现学的教学内容来表达自己的思想和情感的乐趣，能增加学习英语的兴趣，提高英语写作“教”和“学”的有效性。“高中英语同步写作程序训练法”具体的教学思路和设计见下图。

“高中英语同步写作程序训练法”教学模式的设计基于笔者长期推行的“导学案”三步教学模式（自主学习、精讲互动和达标训练）和目前我国英语写作教学的过程及特点。以下笔者把一节英语写作课分成三大主要环节，来完成写作训练的每一个步骤。

自主学习即学生写前准备单元话题、单元语法、题目要求、文体解读、写作要求、写作指南、词汇搜所和“我”的词汇。该部分体现了教学目标设计和教学方法设计；让学生独立认真审题，了解写作的话题和题目要求，根据“词汇搜索”所提供的词来激发学生的发散思维，然后学生自己提出与话题相关的其他词汇。这给学生留下了更大的思维空间。审题是写作最关键的第一步，因此教师在教学时不必过多地提示或讲解，时间控制在10分钟之内。这一环节体现新《标准》要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。例如：针对高中英语必修3（人教版）“Unit1Festivalsaroundtheworld”所设的话题是“Festivals”，所以给出的作文题目是“TheSpringFestival”,要求学生根据要点提示写一篇有关中国“春节”的短文。学生在自主学习时，写出了很多关于新年的词汇。大部分学生都列举了本单元所学的新词汇和短语，如：inmemoryof，luckymoney，inredpaper，等等。而对于“词汇搜索”里不会的单词，教师应帮助学生或让学生查字典来完成，除此之外，学生还可以把不会的字词写在“我的词汇”处，并向教师和学生寻求帮助。

精讲互动是写作教学的重点，包括重点句型和字词连句。这部分内容要求教师必须重点讲解与写作相关的重点句型，分析疑难句子。如，句型：“Itisacustomforsb.todosth.某人做……是一种习惯或风俗”。

课堂训练即写作阶段包括连句成篇和同伴互改，这个环节要求教师完全把时间交给学生，让学生根据前两个阶段所了解的信息，进行独立写作，提高学生的处理信息、解决问题和用英语思维表达的能力。这一阶段教师要求学生按3个具体的步骤来完成，即草稿、自查错误、定初稿。学生完成初稿后，交给同伴进行互改作文。同伴互改就是在写作过程中利用同学作为学习资源，由他们充当教师或编辑的角色，对文章的作者提出口头或书面的修改意见。学生互评最重要的意义是“让学生学会信任、诚实、公正地对待自己和他人”。在互评的过程中，教师应鼓励学生坦诚地交换意见，在友好的气氛中学会讨论、交流与合作。

课后作业和教师评价即写后阶段，这一环节要求学生在互改的情况和教师修改意见的基础上，课后完成二次作文。二次作文其实就是学生对自己的初稿作文进行重新完善，润色。二次作文的作用是让学生反思文章中的不足，如单词拼写、语法、单复数、大小写及表述不规范等错误。

四、“高中英语同步写作程序训练法”的实施

科学的教学设计是有效教学的前提条件，是落实教学目标的重要保障。高中教师要从高一学生抓起，制定整个高中阶段的“同步写作”教学目标，发动集体智慧进行集体备课研讨，并编写《高中英语同步写作手册》。每单元结束时，开设一节专门的英语写作课。“高中英语同步写作程序训练法”教学模式关键在于同步，所以要求教师必须在教学计划和教学目标上下功夫去研究，让学生在学习每单元后综合运用字、词、句及语法来表达教学预设的目标，做到英语写作的有效性。

参考文献：

[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]汪艳，马晓蕾.建立学生写作档案对英语教学的意义，写给中学英语教师的书[M].北京：中国青年出版社，2005.

[3]王坦.合作学习的理论与实践[M].北京：中国人事出版社，2002.

[4]王志勇.同伴批改在写作教学中的运用,写给中学英语教师的书[M].北京：中国青年出版社，2005.

作者单位：陕西省西安交大阳光中学710043