生本教育下的美术新课堂微探

生本教育下的美术新课堂微探

梁昱

山东省淄博市张店区房镇镇中心小学255095

随着课程改革的深入开展，生本教育理念成了这个时代教育改革的主旋律。生本教育理念下，美术课的课程定位是：“以视觉形象为载体，以体验感悟为途径，以审美教育为核心，以美术知识和技能为基础，陶冶学生情操，弘扬以爱国主义为核心的民族精神，培养学生创新精神，提高学生美术素养和实践能力，让学生全面、和谐地发展。”

一、在美术课堂教学实践中容易出现的误区

1.“有术无美”。学生通过教师的讲解、示范，虽然知道了如何绘画、制作，却不知为什么要这么做、这么做的用途及创意在哪儿。学生动脑的机会少，机械模仿的多，更无想象力、创造力可言。

2.“有美无术”。

主要表现在：

（1）多媒体展示代替了教师的具体示范。

（2）只重视学生的欣赏、启发和情境创设，而忽视了对学生美术知识与技能的培养。这些课堂看起来活跃，学生似乎学得轻松，但实际知识、技能的掌握比较肤浅，基本知识、技能没法保证。

二、美术课堂实践探索

1.学生的前置性作业，需要在课前精心准备。它与课堂情境的创设、环节的安排、个性辅导、多样评价、课后反思一样，都必不可少，都需要美术教师下功夫来思考、推敲。那么，如何设计和布置前置性作业呢？我想通过自己的教学实例来阐述一下。我设计的前置性作业内容主要包含思考、动手操作和收集资料三部分。思考部分基本是课上的重难点涉及的问题，主要目的是想让学生在完成前置性作业的过程中提前引起思考，以便有效地在课堂上作出相应的思考、应答，从而更有效地、有针对性地解决课堂的重难点。动手操作部分，并不是指将课堂上的手工操作全程演练一遍，而是将重点、自己觉得比较难的大致做做，或者是让学生根据自己的理解先动手试试，也许在该过程的体验中能开辟其他的制作途径。收集资料一般都是小组合作收集相关的图片和文字资料，为课堂补充材料，让学生有更多的可参考、受启发的途径，这样既能达到收集的目的又能突出小组的作用。

我在拓展课《中国的民间艺术——撕纸》一课中布置的前置性作业是让学生搜集有关剪纸和撕纸的相关知识和作品图片，以及剪纸和撕纸的区别，从而通过耳熟能详的剪纸艺术来了解不常见的民间艺术——撕纸，体验撕纸艺术带给我们视觉上独特的美感。并让学生自己动手撕撕试试，亲身体验撕纸的乐趣和方法。课堂上，当我提出相应的问题时，学生争先恐后地表现自己在课前查阅到的资料和自己掌握的相关知识。在演示撕纸过程时，我先不为学生做示范，而是让学生演示自己在课前自学到的撕纸技巧，其他同学做补充或者提出更好的意见，当然，我适时地给出了一些建议或示范。在学生示范、交流的过程中，他们已经不知不觉地掌握了撕纸艺术的相关知识，同时也有了自己独到的见解、形成了创意，以便于接下来的合作学习。

2.合作学习并不是简单的以小组为单位进行讨论，而是学生能通过合作学习这个过程获得新知，提高学生的学习兴趣和学习效率，让学生在合作中不断创新、不断完善。在合作学习之前，教师一定要使学生明白自己在这个小组中所扮演的角色和所需要做的工作，使每个学生都有事情可做。此外，小组间的评比激励机制是促进合作完成优秀作品的催化剂。还是拿《中国的民间艺术——撕纸》这节课来说，课上，我采取组内合作、组间竞争的方式，看谁设计的作品造型新颖、制作美观，并开展一次撕纸展览，让学生们选出自己喜欢的撕纸作品，进行投票，看谁的最受欢迎。这样，小组之间就有了竞争意识，都想自己组内的作品能成为最受欢迎的作品。学生的兴趣激发起来了，合作起来也认真了。

三、提高美术教师的教育教学能力

美术教师的教育教学能力是从事学校美术教育活动的实际工作能力，也是美术教师区别于其他职业的工作能力。它主要包括：

1.具有多方面的组织能力，以保证美术教育和教学工作有条理、有系统地进行。其表现在善于制定教学计划、教学大纲、编写和使用教材以及组织课堂教学方面。

2.全面掌握教育和教学工作的实践能力。如理解和运用教材的能力、编写教材教案的能力、教学语言表达能力、审美教育能力、启迪学生进行视觉思维的能力等。

3.具有善于了解个性和美术学习心理的观察能力。学生在美术学习中，个性和学习心理的发展是一种学习的历程，由于美术学习的活动性强，形象思维和动作思维过程明显，学生在纪律、意志、耐力等方面都有可能出现一些问题。教师应善于及时观察到学生某些不良反应的预兆，尽可能事先防止学生纪律和学习上某些差错的发生。

4.具有敏感、迅速而准确的分析、比较和判断能力。在美术教学过程中，美术教师不仅要培养学生善于分析、比较、判断视觉造型艺术形象的基本要素和特征，而且需要美术教师灵活机智地应对教学中可能出现的突发情况。

5.具有教学的创造与想象能力。美术教师和其他学科教师一样，被誉为“人类灵魂的工程师”和“手持金钥匙的人”。这意味着美术教师是打开学生心扉的智者，应该富有教学方面的独立性和创造性。

其实，对于生本教育下的前置性作业布置和合作学习，还有许多地方值得我们深思和探讨，不能像模板一样生搬硬套。教师必须重新审视各种学习方式的价值，积极营造适合生本教育和学生学习的环境，时刻把握“以学生发展为本”这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。