历史课堂中情境教学的运用

历史课堂中情境教学的运用

张重载

张重载甘肃省民乐县第四中学734500

情境教学就是教师在历史教学过程中根据教学内容的要求、学生实际情况，采用多种教学手段，运用一切可能的教学条件，积极创设教学所需要的特定情境，使学生置身于历史情境中，从而启发学生的思维，引起学生的联想，使学生融入情境之中，由此达到良好的教学效果。有效的情境教学不仅有助于学生的认知活动，而且能激发学生的情绪情感，从而产生一种巨大的教育力量。心理学原理指出，学生在兴奋、热情的状态下掌握的东西，会理解得更好，知识记得更牢固、更长久，也就促成了学习活动的最大收效。

情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师教学预设的产物。为此，我在历史教学中将所学的情境教学理论应用于实际教学中，注重教学情境的创设，不断加深对情境教学的理解。笔者认为，学以致用，才能使我们的教学水平不断提高。在本学年的教学中，我注意采用了以下方法，给学生创设历史情境，要学生在历史情境中感悟历史、理解历史、体会历史、认识历史。

一、精心设置问题情境，用设疑激发学生的求知欲

孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”为此我注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，要学生置身历史情境中，加深对历史的认识。

例如在讲到西安事变的时候，我给学生设计了这样的问题：“张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行“兵谏”，最终为什么还是没有杀掉蒋介石反而把他给释放了？”再如讲唐朝历史时，要求学生思考讨论：“有人说唐朝衰落的原因是因为唐玄宗宠爱杨贵妃，你同意这一观点吗？为什么？”这样的问题设计，使课堂气氛活跃，学生争相发言，阐述自己的观点。通过在活动中进行合作探究，他们的思想和观点在相互碰撞下迸发出灿烂的火花。

二、借助多媒体，再现历史情境

多媒体教学手段的发展，为历史教学提供了广阔的前景，它扩大了人们认知的空间，提高了人们认知的水平。它可以把众多的历史人物、丰富的历史故事以静态或动态的画面展现在课堂上，把一个个生动、形象的历史画面呈现在学生面前。它集图、文、声、像于一体，为历史教学创设了逼真的历史情境和最佳表现效果。历史学科具有时间、时空、人物的特定场景，老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟。在教学中我会尽力为学生精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其境感受历史，把学生带入特定的历史氛围之中，体验历史情感，认识历史本质。

1.利用历史电影片段，创设历史情境，激活学生思维

如在《第二次鸦片战争》的教学中，利用《火烧圆明园》影片片段导入新课，通过圆明园火烧前后的对比，调动了学生的学习热情和求知欲望。让学生走入创设的历史情境，感受历史事件的过程，当学生看完影视资料时，已经融入到历史情境中，然后让学生进一步探究，教师加以适当引导，学生逐步形成了自己的知识、观点、态度、情感。

2.借助情景音乐，渲染历史情境，激荡学生情感

音乐是一种诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术。教师通过对音乐有组织的安排构成艺术形象，能够反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉、情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。事实上，大部分音乐作品都是在一定的历史背景下创作出来的，富有浓郁的时代气息。在中国近代史的教学中，我指导学生搜集相关的革命歌曲，比如说《长征组歌》、《地道战》、《南泥湾》、《松花江上》、《到敌人后方去》等，为教学作了充分准备。在讲到日本制造的“九一八”事件的时候,先给学生播放了《松花江上》这首歌曲，让学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌，学生深深地感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全被这首歌曲震撼了，在这种情境之下学习，学生很快就进入了状态。在此基础上进行内容的学习，他们更加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦亡、国民党的不抵抗政策有了进一步的认识，取得了较好的教学效果，同时激发了学生学习历史的积极性。

3.利用图画进行情境教学，激发学生探究历史的兴趣

历史是一幅画，史中有画，画中有史。借助图画可以再现历史情境，可以把课文中的历史事件具体化、形象化，收到一图穷千言的效果。在历史图画面前，学生看得清楚，感受得真切，可展开丰富的想象，有利于学生发散思维的培养。尤其是漫画情境教学效果俱佳，漫画是一种具有讽刺性、幽默性的图画，在历史教学插图中，漫画最具形象性、生动性、趣味性和教育性。

讲美国南北战争时，可以向学生展示南北矛盾的漫画。画中是美国进行西部开发，北方缺乏劳动力，需要自由的劳动力；而南方实行蓄奴政策，要保留黑人奴隶制度。学生从这幅漫画中不难看出，南北矛盾的焦点其实就是奴隶制的废与存。

4.用生动的语言，描绘历史情境

教学是语言的艺术，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着学生年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的学习兴趣、满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。

如在引导学生学习维新变法运动失败的教学环节时，我向学生讲道：“1898年9月28日，北京宣武门外的大道上，六辆囚车在一大群清兵的严密警戒下慢慢行驶。囚车里，关的是谭嗣同、杨锐、刘光第、林旭、杨深秀和康广仁。囚车停在菜市口刑场，很快，周围聚集了上万观众，临斩官刚毅，表面上装得神气十足，内心却十分胆怯。谭嗣同正气凛然地向刚毅喊道：“你过来，我有话讲。”刚毅不敢理睬，示意刽子手迅速行刑。谭嗣同对围观的群众大声说道：“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉，快哉！”然后，刽子手举起屠刀，谭嗣同倒下了，当时，他才33岁。”通过对谭嗣同在刑场上大义凛然、视死如归的情景描述，学生充分体验到资产阶级维新志士的革命精神和用自己的鲜血唤醒国人的爱国之心。学生的思维从谭嗣同被杀的表象进展到戊戌政变这个历史概念；从对戊戌政变的感性认识上升到资产阶级改良派的思想在中国行不通的理性认识。用生动的语言描绘历史情景，使学生在思想上、情感上受到了未曾有的震撼。与此同时，学生纷纷发表自己的看法，表达自己的感情。这就是历史情境的魅力。因此，让学生在历史情境中去思考问题，可以更好地感受历史，更深刻地探究历史。

三、扮演历史角色，再现历史情境，产生情感体验，激发学习兴趣，激活学生思维

角色扮演是历史情境创设的一种新方法。美国学者克拉克和斯塔尔在《中学教学法》一书中对它下的定义是：“角色扮演是通过某个场面中参加者的角色扮演而使表演人和观众了解这一场面的未经排练的戏剧表现。”历史情境的创设可由学生和老师共同通过角色表演进行，将一些抽象的历史知识、深奥的道理以具体的形象作深入浅出的说明。

引导学生积极参与教学活动，去准备，去体验，去思考历史，这样可加深学生对知识的理解，激发他们不断追求新知识的欲望，增强他们学习的信心。如在讲西安事变一课，让学生事先准备，模拟“西安事变”前后，张学良，杨虎城对蒋介石进行劝说和“兵谏”的大致过程，增强了课堂的生动性和真实感。学生不仅深刻地理解了“西安事变”的重要意义，还拥有了自我表现的机会和发展潜能的场所，他们的心理得到了一种满足。通过表演，再现历史，在这样的历史情境中，也能激发学生对新的学习内容的求知欲。

历史情境的创设方法多种多样，可以是一段电教影片的回放，可以是一个问题的提出，可以是一段文字的描述，也可以是图片、引文资料的展示，更可以是扮演角色。不管哪一种，都可以模拟与真实历史相似的历史情境，谋求形似、神似、功能相似，结构相似等，教学中让学生得其“情”而进、观其“景”而入。在模拟的历史情境之中，能让学生带着兴趣去参与，带着情感去体验，带着疑问去思考。历史情境的运用将为历史学科教学掀开新的一页。