内高班英语分层教学的尝试

内高班英语分层教学的尝试

郭丽

郭丽（上海市嘉定一中上海201800）

【摘要】本文主要探讨内地新疆班在英语教学过程中，如何根据学生的具体情况，既面向全体，同时又要承认学生的个体差异，针对不同层次学生的英语水平和学习特点因材施教，把老师的教和学生的学有机的结合起来，使不同层次的学生都学有所长，共同进步，从而大面积提高英语教育教学质量。

【关键词】内高班英语，分层教学，个体差异，因材施教

中图分类号：Ｇ63文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2010）08-054-02

内高班的学生是来自新疆不同的地方，他们的英语水平也各不相同，多数学生没有学过英语，学过英语的学生大多也只是认识一些单词，会一些简单的会话，只有很少一部分学到初三课程，但一个星期也只是两三节英语课。再加上每个学生的天赋、智力和语言的感觉都不尽相同，这就要求我们教师要从学生的实际出发，根据他们的英语基础能力、个体差异，将学生进行合理的分类，本着课堂教学面向全体，并使每个学生都有收获的原则上，在一个班内针对不同类型的学生的接受能力设计不同的教学目标，提出不同层次的学习要求，给于不同层次的辅导，进行不同层次的检测，使老师的教和学生的学有机结合起来，从而达到优化课堂结构，提高教学效率。

一、"分层教学"的理论依据

具体问题具体分析，一切从实际出发，这是马克思哲学的基本原则。我国古代教育家、思想家孔子也提出育人要"深其深，浅其浅，益其益，尊其尊"。美国学者卡罗尔提出"如果提供足够的时间或是学习机会，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标。"由于学生在生理发育、心理特点、兴趣爱好、智力水平、学习方法等方面存在差异，接受知识的智能有所不同，所以必须从实际出发，因材施教，才能使不同的学生都能在原有的基础上有所提高。

二、学生分层

对学生分层是进行分层教学的第一步，也是关键的一步。因此从学生一入学开始，我就根据学生上课接受情况、摸底考成绩以及学生对英语学习的信心、毅力智力水平以及内在潜力把学生划分了三个层次。A层的学生是初中学过三年英语的，基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，学习上有超前意识。B层是曾经学过英语的，有点基础，但由于种种原因没学完，英语学习上有一定的进取心，有一定的能力和潜力，但需要老师的督促。C层的是从未学过英语的，而且汉语也听不懂，思维反应慢，在英语学习上有障碍。这三个层次随着学生学习的积极性、爱好、能力以及成绩的波动而有所变动。对于C层的学生要求他们能掌握教材最基础的知识，基本完成课堂教学的学习任务。中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，具有一定的分析能力和解决问题的能力。优等生则要求能够拓展知识，提高能力，创造性地完成教学任务。但是这样的层次不是一成不变的，可以根据发展的情况随时调整，这样能提高学生学习的积极性，激发学生的内在潜力。

三、教学分层

1.教学目标分层

首先，我们教师要承认学生不仅有英语基础知识的差异，还有爱好、品质、智力和非智力因素的差异，这些差异都会对学生的英语学习产生影响。所以，教师应创设不同学生发展的教学环境，为学生提供良好的英语学习条件，对不同的学生采取不同的策略和要求，而不是要求所有的学生都适应老师单一的教学情景完成同样的教学任务。长期以来我们多数老师习惯于运用传统的教学手段进行教学，制定统一的教学目标，忽视了对学生个性差异的分析，这样必定会造成好的学生"吃不饱"差的学生"吃不了"，打击学生学习积极性，两极分化也会越来越严重。所以针对不同层次的学生，我提出不同的学习目标：A层学生以自主学习为主，侧重培养他们的综合运用能力，使他们在听、说、读、写等方面都得到较大的提高，为进一步学习打下坚实的基础。B层学生重点在掌握教材内容为主，学会做题的方法和技巧，力争在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高，经过训练使学生尽可能在短时间内达到A层学生的水平。C层的学生以掌握基础知识为主，不断激发学生的学习英语的积极性，提高他们的学习信心，激发他们的潜能，使其成绩能有所突破。

2.课堂教学分层

课堂教学分层主要是在授课过程中，针对不同的学生，在课堂提问方式，内容上都有针对性。"分层次教学"既重视学生共同要求，又照顾不同类型学生的个体差异，整个课堂一般采用交叉形式进行，做到动静结合，分合有序，既有面向全体的"合"的环节，又有因材施教"分"的做法，上课时合为主，分为辅；课后则分为主，和为辅。分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，使各个层次的学生都能在老师的指导下完成各自的学习任务。

在平时的课堂教学中，我对每单元的单词、词组、课文和练习都进行了目标分解。对于基础知识，如每课的单词，重要短语，语法，日常交际用语要求每一个学生都要掌握。对A层的学生少讲多练，让他们独立学习，对于每节课要求熟练理解和掌握所有的教学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性解决问题。对B层的学生，则是行精讲精炼，重视双基教学，注重掌握基础知识和在基本技能上下功夫。对C层学生则降低要求，浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能。

3.作业分层

英语学习和其它课程一样，要想熟练掌握，必须大量操练。作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听课效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习情况，根据学生的实际情况，设计练习布置作业，既要有面向全体学生的基础题，又要有面向有余力学生的提高题。使每个学生根据自己的水平和能力都能得到最佳巩固发展，体验到成功的快乐。

例如，预科第二册Lesson12.ReadingBillGates这一课的学习，对于三个层次的学生我的要求也是不一样的。预习过程要求A层的学生不光理解课文，还要查资料，了解更多有关BillGates的背景知识在课堂上给学生们展示，这样既锻炼他们的动手能力，又锻炼他们说的能力。B层的学生要求能准确理解课文并翻译。对于C层的学生则要求他们熟读课文，能回答pre-reading里所设计的简单问题，找出课文中的重点词组和难句。课文学完以后要求A层学生能用所学单词和短语复述课文，并模仿文章写一篇作文。B层学生要求能熟练背诵课文，并用所学单词和短语造句。C层学生能熟练朗读课文，并记住所学重点单词和短语的用法。

四、评价分层

分层评价也是分层施教的一个重要环节，它是根据学生的基础和学习能力的差异，实施分层考核的一个办法。教学评价的根本目标是促进学生的发展，通过评价要使学生在愉悦的心境中感受到自己的成功，同时产生前进的动力。因此，老师在对学生评价时，既要关注结果，又要关注过程。只要学生在任何一方面的发展达到了预期的目标，就给与肯定性的评价。在课堂提问和作业练习时，我对不同层次的学生提出不同的要求。比如，单词默写，A层的学生必须达到100分，但C层的学生要达到80分就算过关，错的单词课后再默写一次。在课堂提问上，我经常设计不同层次的问题供学生选择，或者在不同层次的学生选择了同一问题时采用不同的评价标准，也许A层学生的"良"，B层学生可为"优"。这样，不同层次的学生根据自己的情况，完成不同层次的教学目标，都有体验成功的机会，他们就会对学习充满信心，激励他们向更高层次目标发展。

五、结束语

分层教学充分体现了"以学生为本"的教学理念。它不仅有利于减轻学生的课业负担，发展学生的个性，调动学生的学习积极性，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，而且还能优化教师和学生的关系，使教师和学生能在一个民主、平等、和谐的教学环境下完成教学任务，从而提高师生合作、交流的效率，更好地大面积地提高学生的教学成绩。