小学语文阅读教学有效性的探索

小学语文阅读教学有效性的探索

吴翠花

吴翠花

〔摘要〕阅读教学不仅能够培养学生理解、运用语言的能力，促进智力的发展，而且对于学生世界观的形成，道德品质、意志品质的培养，都有重大的作用。如何提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量？下面我就谈谈自己在教学实践中的几点体会。

〔关键词〕小学语文阅读教学有效性1培养习惯，明确目标应该说，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）在“总目标”中对阅读教学提出了比较明确的要求，在“阶段目标”中又从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，对包括朗读、默读、精读、略读、浏览在内的各种文体的阅读，探究性阅读、创造性阅读、课外阅读、语言积累及标点符号运用等提出各学段的具体要求。这些要求比较全面，对提高小学生的语文素养至关重要，教师必须认真落实。我认为，为了将众多的目标落到实处，我们必须梳理出一条主线，或者说找到一个“抓手”，以至于好懂好记，便于操作。这个“抓手”必须体现小学语文课的基础性，体现《语文课程标准》提出的三维目标的综合性，体现语文学科是最重要的交际工具这一本质特点，在各学段、各年级做到目标明确，重点突出，上下衔接，便于检测。

2培养学生阅读能力，进行朗读指导指导学生读准字音，指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同进行评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，训练学生感情朗读，深入理解课文内容。例如《妈妈的爱》指导学生读出母爱的伟大与神圣，从而教育学生感受母爱，爱自己的妈妈，上升到爱伟大的祖国。

《美丽的武夷山》，指导学生读出表现武夷山风景秀丽的语句，读出作者对其山水的赞美和喜爱之情。又如《燕子妈妈笑了》是含有对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读训练，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体形象地感知各种动物的不同本领。在小学低年级课文中，有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣。此时，教师不妨放弃繁琐的讲解，让学生揣摩文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果。如《快乐的小公鸡》让学生戴上头饰，变成小公鸡、小蜜蜂、牛伯伯、爸爸，各自朗读表示他们语言的段落，这时，学生以把自己当成了文中的一员去感受、去理解，读起来更加入情入境，更富有激情。让学生有更充分的时间尝试合作、享受成功。教师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者的角色都由孩子们担当，营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。

3提高学生阅读速度、质量，进行朗读训练给学生充分读文的时间和自主读文的空间，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式进行反复的阅读。教师在活动中要起到引导作用，使学生的阅读活动紧贴主题。

例如：在教学《植树的季节》时，引导学生读一读描写春天的那一段，重点理解春天的特征，感悟为什么春天是植树的季节。然后引导学生思考：“植树有什么作用？有什么好处？”带着这一问题读3、4自然段，通过速读后，小组内交流，再全班交流，教师参与交流，再穿插默读与感情朗读。使学生自己了解到植树的好处。再默读课文，讨论“如果不植树会有什么结果？”更加深刻领悟植树对我们人类非常重要，植树造林，爱护树木的意识增强了。在此基础上学生再进行朗读的时候就充满了激情。如《妈妈不要送伞来》、《小狮子》通过读，学生更懂得了自立、自强；《手捧空花盆的孩子》、《可爱的娃娃》读出了诚实可爱的好品格，这说明学生真正读懂了，也受到了教育。

4变换学生阅读形式，提升朗读热情低年级学生自制力和持久性都比较差，若在朗读过程中只采用一种形式，再生动的语言也会令他们感到枯燥乏味，这样就不能达到以读代讲，以读促解的目的。因此，为了让学生全身心地投入到朗读中来，采用多种朗读形式势在必行。如集体读、个人读、分组读、导读、想象读、表演读等，学生还可以自由读，同桌互读，听老师范读，听同学读，配乐朗读，欣赏配乐朗读。使阅读水平升级，阅读活动达到艺术升华。这样，有利于培养学生的文学欣赏能力。还可以结合教材主题，引导学生进行课外阅读，为学生推荐读物，书、报、课文，或建立班级图书角，激发学生课外阅读兴趣，使阅读能力在课外得到延伸。之后组织交流、展示读书成果，稳定、加强课外阅读兴趣，变“老师要我读书”为“我要读书”而逐步提高阅读的自觉性。此外班级还可以开展“我是朗读能手”、“朗读之星”、“故事大王”评比、竞赛活动。

5组织好分组和小组间的合作学习在读、议课文的阶段，除了采用全班学习的方式，还可以根据教学需要采用分组学习的方式。如何将学生分组呢？一般都是“异质分组”，即每组4～6人，包括学习成绩好、中、差的学生。这样分组有利于激发学生合作与竞争的积极性，扩大信息交流，发展每个学生的语言表达能力和人际交往能力。分组学习一般分为三步：读书找疑———互相质疑———合作解疑。要让学生将预习中产生的问题在课文中做上标记，然后在小组内提出来，向其他同学请教。在合作解疑的过程中要让学生各抒己见，展开争论，对别人的见解学会肯定、否定、修正或补充，最终达成共识。教师要深入各组了解学情，参与讨论，对学生好的见解及时表扬肯定，对学生的疑问或及时点拨、拓展思维，或提供知识背景让学生自己探索。如甘肃省兰州市东郊学校许小慧老师执教《我的伯父鲁迅先生》一课，学生在分组解疑时好几个组都提出“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这个句子难以理解。

对此许老师没进行讲解，而是发给每个学生一份背景资料，上面写着鲁迅因写文章抨击国民党黑暗统治而屡遭迫害的情况，帮助学生感悟了这句话的深刻含义。

总之，低年级的语文阅读教教学必须以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，为提高读书能力积极探索，勇于实践。

作者单位：甘肃省瓜州县渊泉第二小学