幼儿师范生口语交际能力的培养

(整期优先)网络出版时间:2014-05-15
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幼儿师范生口语交际能力的培养

孙金利

孙金利

口语交际与听话说话有较大的差异,它强调信息的往来交互,因此,参与交际的人不仅要认真倾听,还要适时接话,谈自己的意见和想法,在双向互动中实现信息的沟通和交流。所以,口语交际不仅需要听说技巧还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。

1口语训练的系统性

口语训练要从学生的年龄特征与认知特点出发,根据从易到难,从基本到综合,从一般到特殊的规律循序进行,训练的过程要呈梯度渐进。这在新大纲上有鲜明的体现从内容上说,难度是逐渐加大的,从方式上来说,由复述、讲述到转述,由单一训练到综合训练,方式越来越复杂。而口语交流的互动训练要求也体现了循序渐进的特点,其中特别提到了学生口语交际情感的培养,让学生从“愿意”到“主动积极”地进行口语交际这就要求我们在训练过程中切不可提出过高要求,而应从学生的实际出发,通过鼓励表扬,使他们敢说,愿说,善说。口语训练既要体现纵向的梯度发展,又要体现横向的相互融合,教师在训练过程中一方面要依据教材,抓住重点,进行有针对性的训练,另一方面要加强各个技能点、知识点、情意点的相互融合。

2内容与方式的综合性

口语交际能力是语文基本技能的一个重要方面,它和语文其它能力相互渗透,协调发展。因此口语训练不能孤立进行,要加强内容与方式的综合化。

2.1加强听说读写的联系。听的能力越强不仅能够摄取更广泛、更丰富的说话材料而且能加深在口语交际中所传达意思的理解,使口语表达更准确,更丰富。读既能够积累语言,又可以利用获得的语法等知识使语言表达更规范,另外有些阅读材料本身就提供了生动的说话范例。而写的严密性与条理性,能够矫正说话过程中常出现的语病,提高说话质量。听说读写的能力是紧密联系相互制约而又相互促进的。

2.2加强口语训练与观察、思维、想象训练的联系。观察是学生认识客观事物,获取感性材料的又一重要途径,学生只有细致地观察,才能了解事物的具体特点,事情的诸多联系,才能把内容说完整,说具体,说准确。而口语训练与思维训练的关系更是密不可分,口语与思维的发展是同步的,说话的条理性,层次性,逻辑性,都反映在思维活动上,思维敏捷则语畅,思维钝缓则语塞。丰富的想象不仅使学生有话可说,更能把内容说得生动有趣。

2.3在语文教学过程的各个环节中培养口语表达能力。教师的整个教学过程,就是师生交流的过程,也是训练学生口语的过程。我们要在备课、上课、作业批改等各个环节中寻找口语训练因素,促使学生口语表达能力的提高。

3口语交际能力的培养

3.1语言训练。口语交际的训练的语言应尽量做到自然而不做作,简洁而不啰嗦,明快而不含糊,其训练目标有三:一是声音目标:用普通话发音较标准,声音清晰、洪亮,能根据不同的情感需要控制语速、语调、音量,有较强的感情色彩。二是语言目标:口语交际中心明确、思路清楚、主次详略安排得当、内容充实、表达得体、用语自然、亲切、幽默、生动,富有感染力。三是情态目标:表情自然、仪态大方、手势得当,能根据说话的内容灵活巧妙地运用表情、体态、手势来增强语言的表现力。

3.2课堂上训练。课堂上,学生在训练口语交际时能否做到敢“说”,与师生间的情感息息相关,融洽的师生关系能激发学生强烈的学习兴趣,使学生对教师提出的问题积极思考,踊跃发言,而紧张的师生关系则会抑制学生学习的积极性,因此,课堂上教师要注意感情投资,善于与学生沟通感情,要致力于营造一种愉悦、宽松、积极、和谐的课堂氛围,让学生敢“说”,要善于鼓励表扬学生,认真听取学生的“说”。激发其“说”的兴趣,培养说话的积极性。

3.3双向训练。口语交际是双向互动的,参与交际的人不仅要注意倾听,还要适时接话,谈自己的意见和想法,这样在双向互动中,实现信息的沟通和交流,口语交际实用性强,话题来源于学生生活,形式多是面谈,其中不仅需要听说技巧,还需要待人处事,举止谈吐,临场应变,传情达意方面的能力和素质。3.4介绍见闻训练。如今的中学生每天都接触许多新事物:看电视、观球赛、上街购物、走亲访友等等,教师要有目的向学生灌输应留心观察的思想。每一事件发生之后从头至尾重新介绍给同学、父母、弟妹。使他们也能分享自己的所见所闻,为了能使学生大胆地说,可从如下开始:首先自己一个人在无人的地点首先练习,自己认为差不多了再介绍。首先可以介绍所发生事件的大概所经过的场景及切身感受,再发表自己有何感想。通过这种方法多进行几次训练,学生的口语交际能力就会大大提高。

3.5讲故事训练。教育以培养发展为核心以培养人的创造力为根本任务,大多数学生具有好奇好新的心理,新异的刺激物能激发他们新的探求活动。例如,教师对旧有教材可以采用延伸教材的办法,让学生续写故事,口头讲述,对学生进行口语训练。其一让学生充分发挥自己的想象力,续写或改写课文。其二,让学生表演课本剧,有位教师课,让学生自己改编后在班上表演,经改版后,真是各式各样,五花八门,有古装版,有现代版;有男生版,有女生版,也有男女混合版,学生自编自演后,加深了对课文的理解。3.6辩论训练。辩论训练是口语交际训练的最高级别,要把所有的能力运用出来,敏捷的思维及适当的手势、表情、视角等等。为此,教师可以选择一些生活实际相关的题目由浅入深的进行,视学生的具体能力而定可辩简易的常识,可辩生活趣事。在进行时可分正、反两方,教师可做裁判,只要言之有理,层次分明,都应给予鼓励,以激活口语训练的能力。口语交际毕竟是新生事物。虽然,学生也曾受过一些说话训练,并进行过一定的说话实践,但是,这些训练和实践都不系统。许多学生在观念上还相当模糊,存在着一定的封闭和畏惧心理,所以在进行说话训练时应本着鼓励为主的原则,尽量调动学生的说话意识,激发学生的说话欲望,树立学生的说话信心,让他们敢于张嘴,乐于张嘴,善于张嘴。这样,学生才能真正成为口语交际的主人,才能真正收到口语交际训练的效果。

作者单位:河北省青县幼儿师范学校