语文教学巧创情境，读出韵味

语文教学巧创情境，读出韵味

邵建军

山东省泰安市宁阳县白马小学山东泰安271408

摘要：学生在具体情境中朗读，以声传情,声情并茂,能升华理解和感受，不仅利于培养语感，还能实现读有所感，读有所悟，读有所获。教师创设情境，激发学生的朗读兴趣很多，用插图创设情境，用“视频”引入情境，用音乐渲染情境，以表演再现情境，以想象触摸情境。只有在特定情境中的朗读，才能让学生读出内涵，读出韵味，读出激情。

关键词：巧创情境激发兴趣读出韵味

《小学语文课程标准》规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生也多次强调：“书读百遍，其义自见。”朗读训练是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到品德教育、审美教育。如果在具体情境中朗读，以声传情,声情并茂,引导学生在朗读的情境中升华理解和感受,能让学生积极参与，最大限度地发挥其主观能动性，使其乐于朗读，勤于朗读，进而善于朗读，不仅利于培养语感，还能实现读有所感，读有所悟，读有所获。那么，语文教学中应如何创设情境，激发学生的朗读兴趣呢？

一、用插图创设情境

无论哪种版本的语文教材，不少课文中都配有一些色彩鲜明，生动可感的插图，这也是教师在平时教学中创设情境的最直接、最有效资源。如果能引导学生将观察插图与朗读课文巧妙结合起来，势必能拓展课文空间，使学生走入一个个具体情境，同作者一起欢呼，一起感动，一起流泪，一起思索，从而实现以读促悟的目的。

如在教学《狼牙山五壮士》“英勇跳崖”这部分时，我让学生观察课文插图中五位战士屹立在峰顶的神情与动作，并引导他们联系文意想象：此刻，望着群众和部队主力转移的方向，望望还在向上爬的敌人，战士们心里会想些什么呢？学生经过一番思考，有的说：太好了！我们的任务终于胜利完成了！有的说：只要能掩护部队和群众成功转移，我们死不足惜！还有的说：我们宁可跳崖而死，也不愿活着落入敌人手中。接下来，顶峰跳崖一段的朗读可谓群情激昂，气壮山河！战士们将个人生死置之度外，为革命而勇于牺牲的崇高精神都在学生们声情并茂的朗读中淋漓尽致地表现了出来！

再如，在教学《桂林山水》、《五彩池》等写景类课文时，我们也可以通过文中插图及网络资源补充大量相关图片，以让学生身临其“境”，让他们在获得美的体验之余产生朗读的激情，体味祖国山河的秀美！

二．用“视频”引入情境

网络时代的到来，不仅为我们实现了与高科技“面对面”，也使我们的教学更加方便高效。对于一些与学生生活距离较远或学生知识储备的“盲区”，我们就可以利用一些网络视频来帮助学生走近文本，进而实现成功的朗读。

如教学《海上日出》这一课时，由于客观条件的限制，学生对“海上日出”这一自然奇观较为陌生，因此，我专门下载了“海上日出”的全过程视频让学生观看，学生聚精会神地观看着日出的过程，情不自禁对这一伟大的自然奇观发出了惊叹！此时，我因势利导，启发他们：此刻，你最想用文中哪句话表现你的心声？全班同学异口同声地发出来自心底的感叹：“这不是伟大的奇观吗？”指导感情朗读日出场面的壮美水到渠成！

再如，学习《观潮》，我们可以为学生播放惊心动魄的“潮来”过程，学习《鸟的天堂》，可以播放现实中的大榕树，让他们感受榕树之大，如此都可以为朗读成功蓄势，奠定基调。

三、用音乐渲染情境

苏霍姆林斯基说过：“我深信，音乐的美是思维的丰富源泉。在音乐旋律的影响下，产生在儿童想像中的鲜明形象能活跃思维，如同把思维中无数的溪流汇集成一条河道。孩子们极力要把他们想像出来的和感受到的都用语言描述出来”。巧妙适时地在教学过程中穿插一些与文章基调相吻合的音乐，不仅能让孩子们迅速入情入境，也能使朗读更加富于感染力。

如在教学《老人与海鸥》一文“海鸥为老人守灵”这部分时，为了让学生体会到海鸥对老人那份难舍难离的眷恋，那份生离死别的不舍，我在教学时播放了钢琴曲《追梦人》，那如泣如诉、缠绵凄婉的旋律一下就将学生带入了海鸥为老人送行的翠湖边。伴着悲凉的乐曲，我引导学生：从此以后，我们再也看不到老人慈祥的面庞，再也听不到他亲昵的呼唤，让我们化作一只只飞翔的海鸥，再看一眼我们朝思夜念的亲人吧！情真意切的朗读过后，有的学生眼中分明有泪光在闪动，此时此刻，人与动物的和谐之情已化作一股甘泉，流淌在每个人的心间！

四、以表演再现情境

对于一些场面描写或叙事相对集中的文章，教师可以变身为“导演”，引导学生通过表演再现当时情境，这样既能使学生深入人物内心，又能体现时下倡导的生本理念，可谓一举数得，事半功倍。

如在教学《“心正笔正”的柳公权》时，我让学生以6人为一小组，表演再现柳公权劝诫文宗正确用人、赏罚分明的场景。学生一人做文宗，一人演柳公权，其余扮作朝廷众臣，在他们的表演下，文宗为自己穿过一件洗过三次的龙袍而洋洋自得的忘形之态，柳公权的不畏权势、义正辞严以及众臣趋炎附势、阿谀逢迎的丑态都被学生活灵活现地再现了出来，既成功做到了感情朗读，又使柳公权刚正不阿的形象在学生心中深深打上烙印。

值得指出的是：要想成功再现情境，教师的角色必须要由主导者向多元化转变，他有时是一名经验丰富的“导演”，有时是一名演技高超的“演员”，有时是娓娓道来的作者……，总之，教师的成功转型才是情境再现的重要保证。

五、以想象触摸情境

法国著名大作家雨果说过：“想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化、更能深入对象，它是伟大的潜水者。”想象可以让孩子们的心灵插上双翼，带领他们走进“只可意会不可言传”之境，自然而然地读出意境之美。

如在教学《江畔独步寻花》“千朵万朵压枝低”时，我引导学生想象阳光灿烂的春日花儿竞开时的姹紫嫣红、清香扑鼻及不可计数，学生在赏花美、闻花香、叹花多之中走进了生机勃勃、欣欣向荣的春天，朗读的热情自然也就不言而喻了！

“故书不厌百回读，熟读深思子自知”。只有在特定情境中的朗读，才能让学生读出内涵，读出韵味，读出激情！

参考文献：[1]李吉林《情境教学理论与实践》1990年人民日报出版社；

[2]于永正《于永正与五重教学》，东北师范大学出版社。