交互式教学在田径教学中的行动研究

交互式教学在田径教学中的行动研究

杨季生

杨季生

摘要：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，一线教育工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究方法。行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。针对教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。本文简要探究了交互式教学在田径教学中的行动研究。

关键词：交互性教学；田径教学；行动研究

行动研究是指在自然、真实的教育环境中，一线教育工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究方法。行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。针对教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。

“交互”，即相互交流、相互学习、相互启发。在田径教学中，这种“交互”主要体现为一种合作式学习。田径教学中的交互式教学模式有着固有的特征和属性：(1)强调学生的能动作用,体现学生的主体性地位。交互式教学模式骈弃了以往教师一味的“灌输式”教学,而是通过教师围绕教学目的组织学生自己动手、动口和动脑能动、创造性地完成教学任务,整个过程以学生为主体,以培养学生自主学习的能力为目的。(2)要营造良好的学习氛围。交互式教学模式注重教师与学生、学生与学生间的相互学习、交流和启发，教师一定要注意营造轻松活泼的课堂氛围，激发学生的学习热情和潜在能力，不能让学生产生畏惧心理。否则，交互式教学模式就失去了它应有的意义了。(3)要重视学生的全面发展。通过能动、创造性的学习，不仅学生的基本知识、技术和技能有所提高，同时也使学生的组织能力、共同协作及相互帮助等能力得到发展。(4)要注意培养交互双方的合作性。交互性教学中，教师是教学管理者、咨询者、顾问者、引导者和参与者。教师的教授者地位改变了，要更新教学观念,不要一味的只知道灌输知识，而应该引导、启发学生主动发现问题、解决问题，学会和他人合作。

体育交互教学法可以有效解决学生学习体育知识的盲从性，提高学生的综合素质。体育交互教学的目标是促进学生积极参与教学交互，提高体育教学的实效，促进学生主体性的发展，因此，体育交互教学法是现代田径教学方法的一个质的创新和发展。运动技能的讲授示范是指对要传授的运动技能知识给予说明的过程。它是教师传授知识的主要步骤，要求教师能用最直接、明了的方式传授运动技能知识。学生们对教师传授的知识进行思考分析同时于教师互相交流的阶段。它是学生消化吸收知识的阶段。我们教学是为了学生学到真才实学，只讲不学不是好的教学，所以，研学互动阶段是本教学的关键，是核心。研学互动的好处就在于，它不仅能对学生有目的的实行个性化教育，还能够照顾所有层次的学生的知识吸收。它是对学生接受知识的彻底完善阶段。力求在整个互动过程让学生对课时对学生要求的知识给予掌握。在互动的过程中要求掌握的几点是：一要留给充足的时间，让学生能在思索中去询问，是互动开展的更好，时间太短，学生感觉仓促压抑，效果不好。这也是与传统教学区别最大的地方，彻底避免了“满堂灌”的现象。二要激发学生的学习积极性。这也是本阶段的最关键因素。学生有积极性了，互动才能开展的活跃。三是启发互动，不仅仅在讲授后进行启发，它可以贯穿铺垫、讲授、和研学互动的各个阶段。在跨栏教学中研学互动分为师生互动与生生互动两阶段。在师生互动阶段由教师对学生或学生对教师进行提问，双方进行信息反馈，力求让学生达到课时对学生的要求。在生生互动阶段，先按学生对技术动作的掌握情况进行分组，即“小师傅”与“小徒弟”两组，人数比为1:3。这样的分组既能使生生交互有序进行，又有助于技术动作掌握情况较好的同学的学习效果巩固，对学习进度较慢的同学也能起到增加练习密度的目的。

交互式教学使学生获得“我是学习主人”的体验，激发他们的求知欲，从交互式教学法的理论依据可以看出，它营造了民主、宽松、和谐的气氛，形成了相互尊重、信任、理解、合作的人际关系。在这种环境下，交往畅通，进一步走向深入，让学生真切地感受到师生之间平等、包容、共享的关系。同时，在交际过程中充满着激励，为技能学习增添了动力。学生不仅有较强的求知欲望，而且有归属、自尊的欲望，期望得到团体同伴的承认，取得应有的地位与他人的尊敬。交互阅读过程在很大程度上满足了学生的自尊和归属的欲望，有利于形成积极的相互促进的关系，能唤起每个学生的集体荣誉感，使他们互相帮助、互相鼓励，从而激发起阅读的自觉性、能动性和创造性。

体育交互教学法的核心是“交互”，要使师生真正意义上交互起来，需要学生在情感上有主动、积极参与教学活动的意愿，同时教学上师生关系应是融洽的、轻松的，而且教学上应有可供学生参与的多种形式的活动。也就是说体育交互教学法的实施需要构建能够吸引学生兴趣、调动学生学习积极性、融洽师生关系、维护良好课堂秩序的教学方法作为保证。体育交互教学提倡创设情境恰当情境的创设，容易引起学生的兴趣,吸引他们的注意。具有强烈的兴趣和高度的注意，学生才会积极参与课堂上的交往交互。

课堂体育交互教学管理是在交互教学中，教师为完成交互教学目标，维护教学活动正常进行而采取的措施和手段。一是要管理好学生。体育教师要与学生共同探讨建立体育课堂交互行为规范，规定课堂交互行为的尺度，让学生的交互行为在制度框架下进行。这样学生在课堂交互过程中就可依据课堂交互行为规范进行活动，交互教学效果才会更好。教师只有合理地使用领导者的权力，在领导、组织、鼓励等工作方面尽量做到适度合理，才会使交互教学活动发挥出最佳的教学成效；二是要管理好课堂交互时间。课堂交互时间是为了保证各种教学交互能够在课堂上得以顺利完满实施的措施。教师应该对每项交互活动提出明确的时间限制,要求学生尽可能在规定时间内完成交互活动。随着课堂交互教学开展,逐渐压缩学生的交互时间,在保证质量的同时加快学生的交互效率；三是要制止课堂突发事件。体育交互教学的课堂要比普通的课堂更难监控，因为学生参与课堂活动的机率比普通课堂高得多，而学生的自控能力又相对较弱。为了防止课堂上学生之间的互动成为“乱动”保证交互教学模式的正常实施,教师需要灵活处理课堂上的突发事件。同时，要加强体育交互教学评价。体育交互教学评价的重心是促进学生体育学习兴趣和学习积极性，肯定学生参与课堂交互的积极行为，而不是注重评定学生在某阶段获得了多少可量化的知识，体育交互教学评价的方法可以从以下几个方面着手：一是要完善体育课堂的交互观察；二是要建立体育教学的学习档案；三是要搞好体育教学的自我评价。体育交互教学法的基本精神是在交互中发展学生的主体性，让学生成为学习的主人。为了达到这一目的，除了让学生在学习过程中发挥主体性，还应该让他们在评价过程中表现主动性。学生自我评价将更直接地使学生由被评价对象转变为评价的参与者，使他们充分体验到每一点进步与收获，同时在自我反思、自我教育、激发内在动因的过程中，达到改进学习态度，增长知识的目的。

（作者单位：内蒙古包头市第十九中学014000）