初中物理“小实验”是教学效果提升的催化剂

初中物理“小实验”是教学效果提升的催化剂

刘晓旭

关键词：物理教学；小实验；兴趣；教学效果

在我们平时的物理教学中，学生没有兴趣、学生生活经验不足、学生的理科逻辑思维差等等一些方面严重制约着我们的教学效果，本文所要谈的就是如何能够解决这些问题，那就是物理教学中充分设计、利用“小实验”，笔者这里所讲的“小实验”除了课本上要求的演示实验、学生探究实验之外，更重要的是自己设计的课内、课外小实验。

一、用“小实验”引课是激发学生学习兴趣的良药

在八年级开始学习物理的开学第一课上，笔者设计了一下几个实验来激发学生学习物理的兴趣：1．让水重新沸腾实验：在烧瓶里放上适量的水，加热至沸腾后，晾一会儿，水不在沸腾，往烧瓶上浇凉水，水会重新沸腾。2．漏斗吹乒乓球实验：让学生将乒乓球放在漏斗里，然后漏斗朝下，用力吹气，乒乓球不但不会掉下去，反而紧紧的吸在漏斗里。3．火烧手绢实验：提前将手绢浸湿，再在手绢上洒一层酒精，讲课时用打火机点燃手绢，直到火熄灭后，手绢安然无恙。

以上只是笔者在开学第一课上做的其中几个实验，还有例如大变活人(平面镜)、油锅取物(醋和油的混合物)、掉不下来的乒乓球(摩擦起电)等等，每一个实验都会引起学生一阵惊呼，笔者告诉他们这就是物理，从学生眼神中你会发现他们表现出对物理学习的极大兴趣。

当然仅凭这一次课是不够的，笔者每节课都尽量设计与本节课相关小实验来引课，笔者以以下例子说明：

(1)在讲“分子热运动”这一课时，笔者首先拿了两个铅块，让学生检查没有任何特殊之处，然后笔者将两个铅块紧紧压在一起，两个铅块便合二为一了(当然铅块底面要提前削平、保持干净)，学生非常好奇既没有使用胶类物质，也没有其他特殊的东西，两块金属怎么会站在一起，这样的引课使学生对分子间作用力的理解就容易了很多。

(2)在讲“电压”这一课时，笔者首先拿了一块没有电池的表，和学生说这块表在路上把电池掉了，但教师想把握课堂时间，该怎么办呢？然后问有没有带水果的同学(班里每天有很多学生家长都给带着水果)。把几个水果用导线串联后接在表上，表针就开始转动了。这样的引课很大程度上提高了学生对本节课的兴趣。

这样的例子有很多，所以在引课上我们设计“小实验”，会使学生对你的每一节课存满期待，那么课堂效果自然就会好，还可以提高教师在学生心目中的魅力。

二、“小实验”是突破课堂难点的法宝

物理课上有一些知识点学生感觉很难理解，如果利用所设计的“小实验”来突破，则轻松了很多，例如：

1．在讲“杠杆平衡条件”这节课时讲到：杠杆平衡时，力臂越大对应的力就越小这一条规律时，笔者让两个学生用一根木棍抬起一桶水，不断去移动桶的位置，让学生感受所用力的大小，并让学生利用课下时间全部做一遍，这样对学生理解力和力臂的关系起到了很好的作用。

2．在讲“影响滑动摩檫力大小的因素”时，笔者让一个学生先去推桌子，然后在桌子上坐一个人，然后再去推，感受摩擦力的大小变化。笔者让学生把一摞书放在不套桌套的桌面上去推动，然后套上桌套去推，感受摩擦力的大小变化，这样学生很容易得出滑动摩檫力大小与压力大小和接触面粗糙程度有关。

3．在初中物理电学部分中，电路故障判断是一个难点，学生理解很困难，所以笔者提前备课时总结了电路故障的各种类型，在课上让学生亲手连好电路，那个用电器短路，就让学生用一根导线接在这个用电器两端，然后闭合开关观察电路出现的情况，那个用电器断路，就让学生取下连接这个用电器的导线，然后闭合开关观察电路出现的情况，这样通过一节课的多次探究，几乎所有的学生都掌握了电路故障的判断。

所以，笔者认为在物理教学中，课本上有的实验必做，课本上没有的实验，要多动脑筋去设计，这样你的课堂效率会非常高，学生也愿意学。

三、课后作业不妨也布置成“小实验”

我们物理学习中几乎每节课都会留有课后作业，都是文字性的、计算性的题。可我们要想到学生没有真正理解所学内容的本质，就是做多少道题也没用，所以笔者在很多课后作业布置时，就以完成一个小实验代替文字性的、计算性的题。例如：

1．在讲完“电动机”这一节课时，笔者的作业是亲手制作一个电动机，当然要提出要求：每一个学生必须亲手制作，可以查质料，第二天给笔者交的时候要对电动机的原理写一个详细的说明。第二天笔者会选几个进行演示，并将说明写得好的读给全班学生听。事实证明，这样的学习效果并不比常规的教学效果差。

2．在讲完电能表相关知识后，用电能表计算一个用电器的电功率则成为学生头疼的一类型考题，所以我布置的作业为：放学回到家后，将你们家的用电器只开一个(最好时功率相对大一些的电热水器等)，其他的都关闭。然后到门口电能表上观察在10分钟内电能表转多少转(其他类型的电能表按照其他规则)，在观察电能表铭牌上的数据，然后计算这个用电器的电功率。这个做法虽然算法上没有减小难度，但却激发了学生很大的兴趣，第二天教师讲的时候，那些不会的同学听的特别认真，他们急于想知道他们所测的用电器功率到底是多大。这样充分调动了学生的主观能动性，教学效果就不言而喻了。

总之，教无定法，尤其是对物理这样一门以实验为基础的学科，就更不应该让学生失去兴趣，设计各式各样的小实验，不仅让学生每节课都保持着新鲜感、好奇感，提高课堂效率，更符合素质教育的要求，何乐而不为。

(作者单位：内蒙古鄂尔多斯市东胜区东联现代中学017000)