浅谈如何丰富学生表象的积累

浅谈如何丰富学生表象的积累

张全元

（江苏省苏州工业园区车坊实验小学）

表象是一种普通的心理现象，人们感知过的某一事物，其形象常常会在头脑中以痕迹的形式保留下来，以后这种事物虽未出现，但在一定条件影响下，它的形象仍会在头脑中再现，这就是表象。表象是通过感知下的形象，因此它是直观的、形象的；但表象总是在多次感知的基础上形成的，它反映的是感知对象的一般特点，因此它是概括化了的形象。形象思维是人在头脑中运用表象来进行的思维，没有表象就不可能有形象思维，正确、丰富的表象积累是培养形象思维的基础。

一、运用多种感官感知，丰富表象积累

学生感知越丰富，建立的表象越具有概括性，就越能发现规律性知识。但是，丰富学生的感知不能靠大量的、单一的材料简单重复，而是要多方位、多种形式、多种感官参与感知，如运用实物、模型、图片、操作等途径，才能在学生头脑中建立正确而丰富的表象。这就要求我们在教学中必须要加强直观教学，为学生提供丰富的感性材料。一方面通过观察，引导学生有目的、有顺序地进行感知；另一方面通过演示、操作，像量一量、剪一剪、拼一拼、折一折等操作活动，让学生多种感官充分感知，获得丰富的表象。如：刚开始学习加减法时，教材中的两幅彩图“小朋友浇花”，直观地帮助小学生初步建立加减法的概念，这是学生理解加、减法含义的起始课，它关系到以后加、减法实际问题应用的学习。教学时我先指导学生仔细看画面，利用多媒体使静态变为动态，接着要求学生以手势配合说说图意：“原来有3个小朋友在浇花，又来了2个小朋友，合起来共有5个小朋友。”；“原来有5个小朋友在浇花，后来走了2个小朋友，还剩3个小朋友。”；然后出示学生熟悉的具体事例的情境图，这样学生对加、减法的含义在脑子里就有了表象。因此，在教学活动时学生在老师的指导下有目的、有计划地去感知确定的对象，感知目的越明确，感官的指向越集中，感知效果越好，建立起来的表象越深刻。

二、以表象为基础，进行联想和想象

形象思维实质是人们的直觉和经验的应用，人们对这种直觉、经验的研究工作刚刚开始，还没有上升为系统的科学理论，但可以说，以表象为基础，进行联想和想象，是形象思维的主要方式。经过形象的概括加工，能够达到识别事物本质，并进行再造性和创造性的想象活动，是人类思维的重要方式之一。表象的形成虽然离不开感知，但它一旦形成，却能摆脱感知的局限性，而具有自己的独立性和灵活性。形象思维从本质上讲也可以说是表象的运动和发展。我们可以通过运用表象来展开丰富的想象活动。由于低年级儿童具体形象思维占优势，有些表象的建立更需要通过动手操作，从而使印象会更深刻，学习的效果会更好。因此在教学中尽可能把学生较难理解的数学概念让学生操作，充分运用直观手段，丰富学生的感知材料，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都“参加”到学习活动中来；同时在引导动手操作的活动中，创设情境，诱发学生的求知欲，启发思维，使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者。如教学“分与合”这部分内容，我让每个学生拿出准备好的5根小棒，要求学生自己把它分成两部分，分好后口述自己的分法。开始学生只能说出他左边放几根小棒，右边放几根小棒。我在肯定了他们的分法后，问：“合起来怎么说？”学生答出合起来的小棒总数。我继续问：“还可以怎么说？”问话时配合手势说明分与合，再让学生讨论。在这样的基础上，让学生说说5可以分成几和几，几和几合成5，同时板书。然后引导学生分别从左侧面和右侧面口述数的分与合，再鼓励学生分别把自己不同的分法讲出来，要求边口述边动手，感受分和合的对立统一。这样学生在学习过程中，通过动手激发了求知欲望，变被动学习为主动学习，成为课堂学习的小主人，又促进了大脑的思维，推动了形象思维的发展。

三、借助记忆，巩固表象

表象的建立还可以借助记忆并且得到巩固。没有形象的记忆，就不可能有表象的积累。观察画面、观看老师的演示、学生操作之后，让学生闭上眼睛默想画面的内容、演示的情景、操作的经过，有助于学生的形象记忆，巩固表象。如，教学“有余数的除法”10&pide;3，学生用10根小棒一根一根地分，平均分成3份，每份3根，还多1根不够一份；分完后让学生复述刚才操作的过程，再闭上眼睛想一想刚才是怎么分的？最后1根为什么就不分了？如果加几根就可以再分一次或再分一份，为什么？这样学生对余数为什么一定要比除数小的原因就理解得比较深刻了。小棒的操作，获得直接的体验，闭眼思考记忆帮助学生建立了正确的表象，利于以后学习多位数除法的计算，也为以后分析解决“平均分”的实际问题作好准备。通过记忆来巩固表象，启发了学生的思考，同时也培养了学生的形象思维能力。

教学实践与心理学研究都表明，人们的知识经验，主要是通过词和表象两种形式保留在自己头脑中的。有了表象，就有了记忆，就有可能发生想象、思维等智力活动。所以，小学生的表象不断丰富，对于他们记忆力、想象力和思维力的发展，具有重要的意义。因此，根据表象在认识活动中的特点和作用，在小学数学教学中，尤其是低年级要帮助学生建立和获取表象，唤起和提取表象，丰富和积累表象，促进感知形成良好的形象思维能力，并有利于向抽象思维过渡。