校长如何引领教师专业发展

校长如何引领教师专业发展

郭肇领

郭肇领江西省信丰县安西中学341600

摘要：教师的专业发展，其立足点不是用理想的模式去对教师进行补救，而是促进教师在实践中不断发展。要求我们不仅要关注构成教师知识基础中体验性的知识，通过行动研究、撰写生活史等方式去促进教师专业成长，而且要对现实情景中教师专业发展的动态过程进行分析。

关键词：引领专业发展

课程改革愈是贴近实践的层面，教师专业发展的意义愈益凸显。教师的专业发展应是教师在知识、理念、能力、情感、信仰等多个层面的演变与发展，其立足点不是用理想的模式去对教师进行补救，而是促进教师在实践中不断发展。

一、寻求教师专业发展的切入点

学校作为促进教师专业发展的摇篮，在业务理论学习上，应该结合课改实验和教学常规培训来进行。学校领导应经常深入教学第一线，参加教育教学活动，在听课、评课等教学活动中，发现普遍存在的问题便立即提出来，加以研究和学习，即缺什么就补什么、发展中需要什么就培训学习什么。如发现有的教师对如何写课后反思和教学案例不太明确，就及时进行“如何写好反思和案例”的学习；发现有的教师角色的定位理解不到位，就请专家开设“新课程需要怎样的教师”的专题讲座。学校行政领导检查课堂教学设计时，发现一些教师对课时教学目标的设计注意了知识与技能、情感态度与价值观，但过程与方法的目标却未能在设计上体现出来，就要求教师思考：在目标的设计中，行为动词如何表述才符合新课程标准？是否每一节课都能实现教学设计的全面的三维目标？针对存在的问题，组织大家学习“课程目标的陈述技术”“教学目标如何确定，如何表述”等专题内容，并进行具体指导。另外，青年教师每个月把教学随笔交给校长，与校长共享教学心得，达到提高教师的专业素质的目的。

二、建立和谐的生态人际关系

教师的专业发展过程并不只是一个教师独自努力的过程，学校在提高教师自我发展的意识的同时，要努力建立和谐的校园生态人际关系。学校领导与教师之间良好关系的建立的主动权在前者手中。作为学校领导，校长要为教师搭建张扬个性的平台。校长关心教师，关键是要关心其发展前途。校长首先要有正确的人才观，即有良好的个性特长的就是人才，从而为公平评价、对待每一个教师奠定主观认识基础；其次要创设多样化的平台，让不同能力、不同个性特长的教师展示自己的才华，真正在校园里体验到成功，找到属于自己的位置，从内心感到跟着领导走有奔头。

校长还要为教师搭建合作交流的平台。如学校可实行“备课组长轮岗制”，由教师轮流担任备课组长，通过组内成员不同教育个性与风格的互相碰撞、互相交融，实现优势互补，资源共享，在合作互动中总结出上课隐性分层、作业显性分层、评价激励分层等行之有效的分层教学方法。不断增强备课组成员的责任感觉、团队意识和交流合作的能力。还可以倡导备课组合作学习、组内说课、相互听课和评课，通过说一说、议一议、评一评、写一写等活动。

三、优化成长环境，完善发展机制

教师的专业发展离不开外在的指导及外界所提供的更为正规、更为公开的专业发展活动，更离不开学校良好发展环境的必要支持。为让教师得到专业成长，学校要成为学习型校园，为教师专业发展提供良好的空间，使教师在促进学生学习的过程中不断发现自我，开发自我，超越自我。

为实现教师的专业发展，学校还要建立促进教师专业发展的良好机制，为他们创造良好的成长条件。首先是建立科学的选拔机制，遵循教师成长规律，发现并培养具有良好潜质的青年教师，给青年教师多些学习和实践的机会，促使其成长为骨干教师。二是建立长效的激励机制，积极为教师的成长提供各方面的条件，以此激发教师的内驱力，挖掘教师的潜能，促使教师走上专业化发展的道路。三是建立能动的典型带动机制，注重培植典型，树立榜样，让骨干教师带动其他教师一起步入良性的专业发展轨道。

四、营造教师间互尊的氛围

当前教师的专业发展，除面临诸如教师职业自身的专业程度不高、时间资源紧缺、校内外相关制度及支持系统不健全等困扰外，还受到教师文化中个人主义和保守主义的阻碍。解决问题需要建构包括专业伦理标准在内的合理的专业发展标准，以此作为衡量教师个体和群体发展的尺度。除学历标准、学术标准专业知识标准等外，教师间的互尊也是标准之一。教师专业伦理标准包括有社会责任感和教育的使命感，有自律精神以及处理好与同事的关系（核心是互尊）教师间的互尊有四个方面：

一是互相包容。每个人都有自己的工作、处世、生活方式，如果我们缺乏开放的宽阔胸怀，就难以与人友好相处。互相包容，就是要以开放的心胸包容不同，哪怕是自己难于接受的东西。二是互相欣赏。要多发现同事的长处和优点，杜绝文人相轻的陋习。教学是一门艺术，没有哪一种模式、方法是最好的，应该提倡“兼容并包”的开放学术观点，让那些适用于自己和学生的独特的教育教学模式、方法得以并存和交流。三是互相补台。只有这样才能改进工作，树立自己的良好形象，同时维护好团队形象。四是互相谦让。教师之间没有重大的根本的利害冲突，容易引起矛盾的不外乎有以下几个方面：个体之间因能力差异造成的“看不惯”“不服气”；评优评先的有与无；竞聘职称职位的上与下等等。解决这些问题，学校领导要出于公心、创造公平的环境外，还要靠教师有互相谦让的精神。