“互联网＋”时代高中物理教学模式探索

“互联网＋”时代高中物理教学模式探索

郑敏

郑敏广西平南县龚州中学537300

摘要：随着我国信息技术和互联网的快速发展，在“互联网+”时代创新我国高中物理教学模式已成为当下教改事业面临的重要课题。笔者通过结合自身任教经验，对“互联网+高中物理教学”模式所需注意的问题进行探讨，以期提高高中生的物理学习能力和实际操作能力，并为教育现代化、信息化发展提供一定的理论依据。

关键词：“互联网＋”高中物理教学模式

高中物理是一门精密度高、抽象性强的实验性学科，物理课程标准对现代物理教学提出了新的要求：“注重科学探究，提倡学习方式多样化；改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中……”要实现“多样化”的学习方式和教学方式，就离不开互联网教学技术的应用。“互联网＋”时代的到来，以其资源的丰富性、工具的多样性、环境的虚拟性等特征，一改传统的单一教学模式，为互联网与高中物理教学模式交融提供了条件，丰富了物理教学形式。

一、“互联网+教育”在高中物理教学中的应用

1.再现物理场景。“互联网＋教育”的应用，使得教师可以通过借助图像、音频、视频、动画等方式展现相应的教学内容，以此辅助教学，优化教学过程。另外，还可以通过这种方法将物理知识中的物理场景进行重现。比如有一些实验现象不方便在课堂上进行演示，还有一些物态变化教学中的冰雹、霜、雪等不容易同时在课堂上出现，但我们可以把难以实际演示的实验现象、不同时期的景象等与课程相关的内容记录下来，同时呈现给学生。笔者在授课时便通过播放生活中的一个下雨天转动伞把的视频提出问题，让学生观察在伞转动时，伞上被甩出的雨滴的运动情况，再通过动画演示从不同角度拍摄的伞上甩出雨点的运动轨迹，最后引入了课程内容。

2.演示物理规律。高中物理的教学内容比较抽象枯燥和复杂，其中包含较多的物理规律，而这些规律仅凭教师的语言描述和实验演示并不能达到理想的教学效果。通过借助互联网，可以让学生更好地分辨和理解相应的物理规律。

3.模拟物理实验。物理是一门实践性很高的学科，如果没有相关的实践证明，学生对于理论知识往往是一知半解。而借助互联网，教师可以通过相关视频让学生对于理论知识有一个最为直观的印象，强化其学习效果。

二、“互联网＋”时代高中物理教学存在的问题

从实践中看，“互联网＋物理教学”模式下的教学容量约为传统的2倍，教师投入的时间和精力约为传统的2～3倍，教师在课前除了常规的备课外，还需准备PPT、与课程相关的图片、视频等。有些教师由于教学任务繁重，根本没有时间和精力去制作符合自己教学需求的课件、寻找符合教育内容的视音频，而是盲目使用现有的能搜集到的教学课件和教学软件，忽略b教师教的需求和学生学的需求，这些做法影响了教学效率的提高和学生的学习效果。

通过互联网呈现的知识内容量很大，学生没办法一下子全部接收、消化；加上互联网为学生提供了大量的、丰富的学习资源，这些学习资源极大地增强了学生在教学过程中的主体地位，教师的“知识传授”作用被大幅度削弱。在这种情况下教学模式需要更多地考虑该如何发挥学生学习主动性。

实践中未合理使用互联网资源会导致学生与老师之间缺乏传统授课过程中的情感交流，很少用语言去表达、分析内容。很多教师由于惰性甚至不会主动创设问题情境来引导学生对物理实验现象进行分析，这样会使学生学习的效果大打折扣，也违背了“互联网＋教育”模式的初衷。

三、“互联网＋”时代高中物理教学模式的完善建议

1.更新教学理念，提高教师信息化素养。更新教学理念是实施“互联网＋”与物理教学有机结合的前提条件。在时代不断进步的今天，学校和教师要尽快转变教学观念，扭转传统的“教师讲，学生听”“教师写，学生记”“教师做，学生看”的局面，由权威的“灌输者”转变为“指导者”“交流者”，学习先进的教学理念来指导帮助学生，根据各章节教材知识特点，恰当地选择适应学生的教学方法，将教学内容由抽象化为具体、由无声化为有声、由难懂变为易懂，以此适应当下教育改革的要求。其次，教师的信息化素养需要进一步提高。现代的教育是“互联网+教育”，合理地利用信息技术，能使教学效果最大化，教师的教育观念、教学能力在这个过程中也能逐步得到提升。

2.契合生活实际，增强学生的物理应用意识。物理是一门源于生活、高于生活又最终应用于生活的严谨学科。教师在课堂教学过程中可以将所授知识与生活实际相结合，从学生自身看到或经历的现象出发引出知识，或创设学生熟悉的生活事实去解释知识，使学生能够感受到物理与自身生活的紧密关系，意识到物理知识的重要性，提高学生将物理知识应用到生活中的能力。高中物理知识相对于初中物理知识较为抽象，教师可以将物理知识与生活现象联系起来，帮助和加强学生对新知识的理解与消化，引导学生通过熟悉的生活经验或者生活实例来解决物理学习过程中遇到的问题，以此加深对物理知识的理解。同时要鼓励学生自己独立联系生活现象对所学物理规律进行解释、总结与归纳，激发学生学习的积极性，提高课堂教学效益。

参考文献

[1]张军新课程背景下高中物理教学模式的探讨[J].兵团教育学院学报，2012，（02）。

[2]肖亚男高中物理规律学案教学中的自主学习研究[D].济南，山东师范大学，2014。