浅谈大班结构游戏“桥这一家子”中幼儿创造力的激发

浅谈大班结构游戏“桥这一家子”中幼儿创造力的激发

吴真

福建省厦门市第八幼儿园361000

摘要：结构游戏是创造性游戏的一种，是以“构造”为活动方式的游戏。幼儿在游戏中需要自主创造，因为只有自己动手动脑得来的直接经验才是真正属于他们自己的经验，真正成为学习、游戏的主人。

关键词：生活经验游戏材料适时指导

幼儿结构经验的拓展，需要借助游戏与主题活动资源的整合来完成。我们的班级主题活动“桥这一家子”开展过程中，孩子们对各种各样的“桥”十分感兴趣，他们的话题总是围绕着“桥”。于是我就抓住幼儿的这一兴趣话题，在我班活动室创设了结构游戏区“梦幻桥乐园”。这也正如《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调的：鼓励幼儿活动中能用多种材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象，充分发挥创造力。如何在幼儿结构游戏中最大限度地挖掘幼儿创造力，促进幼儿创造性思维的发展呢？下面就以我班“桥这一家子”结构游戏为例，谈谈我在实践中的点滴感悟。

一、积累丰富的生活经验，激发幼儿的创作灵感

幼儿的学习、生活往往与游戏和日常生活密不可分。结构游戏是幼儿通过想象，创造性地反映现实生活的一种形式。但在建构“桥”的游戏中我发现，有的幼儿不会合作搭建整体的桥，只是各自拿着材料随意摆放；有的幼儿虽然很想建构桥，但不知道该如何下手；还有的幼儿虽然按主题建构出了桥，但没有自己想象的元素在里面。这样久而久之，不仅限制了幼儿创造的空间，还会使幼儿逐渐对结构游戏失去兴趣。究其原因，主要是幼儿生活经验的缺乏。

为了使幼儿获得更具体、更直接的关于桥的经验，我们班级组织幼儿利用周末去参观中山公园、万石植物园的桥，引导幼儿观察桥的形状、材质、结构等；老师通过各种桥的图片、照片、录像、模型等让幼儿感知各种桥的造型特征；在假期里让家长带着孩子去欣赏家乡厦门的现代桥，如海沧大桥、集美大桥、五缘湾大桥等，并鼓励幼儿在游戏中创造性地再现自己的生活经验。幼儿脑海中积累的感性物象越多，他们构造时的表示力、创造力也就越丰富。

大班幼儿已有了较强的结构技能，目的明确,能围绕一个主题进行长时间的结构活动。例如一天早上的区域活动，子轩和定宜小朋友来到了结构区“梦幻桥乐园”，只见子轩拿了几块圆柱体积木开始搭起了桥，定宜用几块长方体的积木做起了桥墩，然后把另外几块长方体的积木平放在上面。定宜高兴地对子轩说：“看，这是我搭的平桥，平桥走上去不累，就好像小路一样。”子轩也开心地说道：“这平桥我也见过，我还看见公园里有弯弯的像月亮一样的桥，妈妈告诉我那叫拱桥。”定宜高兴地回应：“那我们一起来搭拱桥吧！”于是两个人找来了些不同形状的积木，开始合作搭起了他们心中的拱桥……

通过“桥”的系列活动，不仅开阔了幼儿的眼界，而且为建构游戏积累了丰富的经验。可见孩子的生活经验是创作的源泉，正是因为有了建构的基础和想象的空间，幼儿就能举一反三，想象创造出各种不同造型的桥，从而把班级主题活动做得更深更透。这也正是《指南》指出的“要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足儿童直接通过感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”的精神体现。

二、提供多元的游戏材料，促进幼儿的想象思维

材料的选择和运用，在结构游戏中特别的重要,我们应该按照幼儿的年龄特点和游戏开展的需要,充分运用自然物、无毒无害废旧物资制成半成品或一物多用的成品材料,让幼儿在游戏中能够独立构思、创造性地运用，这样有利于发挥幼儿的想象力和创造力。例如：在班级游戏“百宝箱”中，我为幼儿提供了一些日常生活中大家共同收集的可拼搭桥墩、桥面、桥身的废旧材料及半成品玩具。如牛奶盒、易拉罐、薯片筒、塑料瓶等，这些材料可起到支撑和稳固的作用；而纸板、鞋盖、塑料板以及平而轻巧的插接玩具都可以作为桥面；彩色纸、彩泥等材料也可以用来连接并进行装饰……这体现了废旧物品作为游戏材料是幼儿游戏中必不可少的物质基础，利用废旧物品作为游戏材料不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还可以激发出幼儿的游戏动机和游戏构思，激发起幼儿创造的源泉。

结构游戏活动中像小小“子弹头”的积塑，是孩子们比较喜欢的建构游戏材料，它不仅能够促进幼儿手的精细动作的发展，而且可以通过不同变化的造型，给幼儿无限的想象空间，促进幼儿想象力的发展。因此动手能力强、富于创造力的幼儿我会引导他们利用“子弹头”积塑等一些接插材料建构桥的辅助背景，如小树、路灯等精细部分；对于能力一般的幼儿则允许他们去参观桥的图片造型，让他们从中受到启发，并鼓励他们把桥建造得平又稳，大胆使用不同的材料组合；对于能力相对较弱的、还处于简单的拼搭垒高阶段的孩子，我还会提供一些方形、三角形、拱形的木制积木、泡沫状的中型积木等适合垒高的材料给他们建构。这样既能让大多数幼儿都参与活动、增强自信，又增进了他们的合作意识，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

这样的做法也是《指南》中特别强调的一个原则：应尊重幼儿发展的个体差异，既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

三、教师适时指导，提升幼儿的建构创造技能

幼儿结构游戏是一种引人入胜的创造性活动,对于培养和发展幼儿的创造力起着很大的作用。在游戏中由幼儿自由构思,自定目的,自造材料,自己动手创造性地运用自己已有的知识和生活经验建造种种建筑物,这一切都能促进幼儿创造力的发展，同时老师在游戏中适时的指导是发展幼儿创造力的关键。

例如，我们班级的滋贝小朋友平时最喜欢到结构区玩，瞧！她正搭建一座大桥，她把长条体的积木搭放在饮料罐上，一共连接了十块，然后将同伴拼搭好的汽车放在上面，还自言自语地说：“我造的大桥上面可以开汽车啦，嘀嘀嘀嘀……”我悄悄地走近她问道：“滋贝你造的是什么桥啊？”“高架桥，我要在梦幻桥公园旁建造一座高架桥，方便游客开车到这里游玩。”她自豪地说道。我皱着眉头说：“可是我看到的高架桥和你造的有点不一样，好像桥面有互相交叉，车子上下都可以行走。”她斜着脑袋想了想，说：“对啊，上次我到杏林玩，爸爸就开车带我走高架桥，好像有好几层的，但是这个桥搭起来有点难……”我笑着摸摸她的头说：“没关系！我这里有几张图片，你来欣赏一下……”我指着旁边主题墙上的高架桥图片说到。她一边欣赏，一边开始动手操作了，在搭建的过程中，由于高架桥造型比较难搭，滋贝还邀请了楚彤小朋友一起来帮忙。经过老师的指导和她们的密切配合，高架桥终于搭建成功了！她们开心地欢呼着，还邀请了许多同伴来参观她们的成果，并向同伴们介绍她们搭建这座桥的点滴经验……幼儿是游戏的主人，他们依照自身的意愿大胆想象创造，身心处于积极活动的最佳状态，这时他们也最能够发挥自身的创造力。

在游戏中，我们的孩子喜欢自由结伴游戏，他们不喜欢老师过多的干预，但并不意味着他们不需要老师的指导参与。相反，由于有了老师适时的参与指点，往往能使幼儿增加自信，玩得更有兴致。例如滋贝小朋友在建构高架桥时出现了一点小误区，我能及时与她进行交流，并以游戏伙伴的身份帮助她和楚彤获得建构经验。这种直接点拨的显性指导方式，使幼儿的兴趣点和创造性需要及时得到了满足。结构游戏世界是幼儿自身去探索、发现的天地，他们自身所求来的技能知识才是真知，自身所探索的世界才是创造力的世界。这样的做法也是遵循《指南》精神其中一重要原则：要重视幼儿的学习品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

通过对《指南》精神的深入学习，在实践中我深深地体会到：结构游戏接近于幼儿的天性，更能充分体现幼儿创造性的主体地位，是落实“让孩子在游戏中学习、在游戏中发展”之教育理念的切入口。幼儿园结构游戏的真正价值并不在于幼儿建构的技能有多么熟练或构造出什么独特的作品，而是通过亲自动手建构，使每个幼儿发现自己的能力，建立起大胆创造的自信心。通过建构活动，让我们的每个幼儿都能体验这种创造过程中的真正快乐，并把自己的创造潜能也充分地表现出来。

参考文献

[1]教育部基础教育司《3-6岁儿童学习与发展指南》[S].首都师范大学出版社，2012，10，1。

[2]刘金花儿童发展心理学[M].华东师大出版社，1997，6，2。

[3]虞永平学前教育学[M].苏州大学出版社,2001,12,1。