新课程改革核心理念下关于《综合布线》教学的思考

新课程改革核心理念下关于《综合布线》教学的思考

丁晨章国栋

（金华职业技术学院，浙江金华321017）

摘要：新课程改革对当前的教育体制有着相当大的冲击，尤其是在高职院校，新课程改革对当前课程教学影响巨大，不能再像过去那样，传统的说教、单方面的传授、以考核学生技能为目的，这些都不再是新社会的和谐音符。本着一切为了学生的发展，由于《综合布线》课程在高职院校广泛开展，现从该门重点课程入手，思考了一种基于新课程改革核心理念的全新课程教学模式。

关键词：新课程改革；以人为本；综合布线；课程教学

20世纪80年代以来，随着通信、计算机网络、控制和图形显示技术的相互融合和发展，建筑与建筑群服务功能的增加和通信要求的提高，使得建筑物的信息传输系统愈来愈庞大，传统的布线系统已经无法满足建筑物通信的需要，美国于20世纪80年代率先推出建筑与建筑群综合布线系统，80年代后期综合布线系统逐步被引入我国。从20世纪90年代末期开始，综合布线技术作为一门课程进入计算机网络技术、通信工程和智能楼宇建筑等专业的课程体系中。传统课程教学方式不再适应当前的社会。必须把新课程改革理念贯穿该课程教学中。

在新的课程改革理念下，《综合布线》的教学改革也应该体现新理念的核心思想，主要可以从以下几个方面考虑：

1体现学生的主体地位

传统课堂教学中尽管教师也很想体现学生的主体性，让学生自主学习，但由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。不再是教师主宰学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人。

（1）关注学生的已有经验。发展是主体活动中的发展，因此在《综合布线》课堂上要真正获得发展，惟有在学生积极参与建构《综合布线》的教学活动中才能实现。教师在教学方案的预先设计中，可能已经对学生的直接经验有所估计，但只有在与学生的教学交往中，才能对学生拥有的直接经验的状况作出准确判断。如果课堂中获取的反馈与预先估计有不一致时，应该对教学作出调整，使教学成为学生已有直接经验的逻辑归纳和引申，增加教学的体验性和生成性。

例如在教学“认识综合布线”，当按照课前精心设计的教学环节进行教学时，发现学生已积累了相当丰富的有关身边网络布线的知识。于是，将原先设计的小步子的提问调整为开放性的问题，“关于综合布线，你知道些什么？”学生你一言我一语，相互启发，不仅大致覆盖了教科书中的知识点，而且还生成了许多新的课程内容。教学这样调整，不仅学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化，而且还通过课堂，展示了学生们在社会的大课堂里获得的其它知识，学得既轻轻松松，又丰富多彩。

（2）关注学生的合作交流。转变学习方式是本次课程改革的显著特征之一。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已在广大教师的课堂教学中得到运用。但是，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。这样的合作交流学习不仅不能达到预期的效果，而且时间长了反而成为教学中的一种负担。

在《线缆端接及设计》教学时可以这样做的：先给出目前实验室大体对网络实际功能描述，给出前，对学生提出要求：到每层楼去走一边，统计出每层楼信息点的数量。先询问学生怎么统计，由于实验楼有很多层，就可以安排小组合作分开进行统计。先在自己组里交流，然后选一名同学把你们一组的统计结果进行汇报。最后学生得出可以用各自方法得到的统计数量。在这里，即顺应了学生合作的内在需求，学生在这个过程中也体会到合作的益处，同时掌握了一些合作的方法。在后来安排的组内交流中，不同思想进行优化整合，把个人方法转化为共有的成果，共同体验成功的喜悦，使学生的生命活力得到发展。

在运用合作交流的教学中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低。对教师提出了更高的要求。只要仔细观察就会发现，每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者。作为教师，要特别关注那些没有参与的学生在干什么。教师的任务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路。学生小组讨论的时侯，教师不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情。教师应成为小组讨论的一员，参与其中。并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。

（3）关注学生的情感体验。孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者”。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上情绪，伴随着知识的获得，学生对《综合布线》学习的态度是积极还是消极，学生对《综合布线》学习的信心是越来越强还是越来越弱，这一切必须为教师所关注，这种关注同时还要求教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。

2展现课堂教学的真实性

课堂是师生学习生活的一部分，本来就应该是丰富多彩的，只是在传统的教学中，教师把课堂教学当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差。新课改核心的教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的社会情景。

（1）体现真实的工作过程。新课改核心的课堂是最真实的课堂。所教学的就好比发生在实际的社会生产之中，学生所接触的也应该是《综合布线》实际社会工作的真实过程。所以，课程在设计的初始，就做了充分的企业调研，通过和企业专家的探讨，将《综合布线》的课堂教学设计成了多个教学情境，从小工程到大工程，每个工程都有完整的工作过程，按照这个工作过程进行逐步教学，比如在将所有基础理论介绍完以后，便进了实际情景教学模式，先让学生了解项目需求，或者进行实地考察，或者给出工程客户需求。再让学生给出对应总体设计方案，再逐步实施，完整的体现了一个“综合布线”工程项目的全过程。（2）尊重学生个性差异。师生平等对话、互相尊重，在这一过程中，学生真实的思想得以充分暴露，同时最大程度地反映出学生学习的意愿。不管是多数学生的想法，还是个别学生的“怪论”，都有机会加以重视。

比如在进行综合布线方案设计时，有学生指出，所有方案设计均有一个统一的模式，只要将用户需求部分参数填入其模板就能完成设计。确实，虽然综合布线的设计需要按部就班，但也可以像该学生指出，有统一模板，于是，在课堂教学结束时，又安排了课后学生之间的讨论，不同小组用不同方法设计，再进行对比。

教学对象是有情感、有想法的人，承认差异，承认个性就是对学生最大的尊重，也只有这样才能把富有人文精神的生命意识落实在课堂教学中。

3结论

学生的整体发展从本质上说，就是指智力与人格的和谐发展，以形成学生丰富自由的个性。这就要求学校课程能为其提供整体的内容和时空。而现行的大部分课程一方面过分注重知识的系统传授，忽视对学生基本技能、情感、态度和价值观的培养。另一方面过分追求学术化、专门化，专注于呈现抽象的知识符号，忽视了与社会生活的紧密联系。同时，也过分强调整齐划一，规模效应，忽视学生个性发展。在这种情况下，课程一定程度上异化为限制学生精神发展的障碍，个体的知识学习与精神建构产生了质的断裂，学生被动地过着成人为其预设的生活。

通过改革，上述《综合布线》课程的教学核心就是以学生为本，在教学的各个方面着眼于学生的全人发展，反对权威主义和精英主义，要求所有学生都得到全面发展。

参考文献

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