提高学生语文素质的粗浅尝试

提高学生语文素质的粗浅尝试

王金英

河北省张家口市宣化县委党校王金英075100

内容摘要：语文教学是个潜移默化的过程，今年我在提高学生语文综合素质方面做了一些尝试，可称为听说读写训练五法。一、每周背古诗一首。二、每周开展读书活动一次。三、要求学生每学期至少读名著一部。四、要求学生每天写一篇日记。五、以读促写，读写结合。课内外形式多样的阅读，不仅锻炼了学生的读、听、说的能力，而且促进了写作能力的提高，提高了学生的综合语文能力。

关键词：听说读写训练五法、背古诗、读文章、读名著、写日记、读写结合。

语文教学是个潜移默化的过程，要想在短时间内使语文成绩有明显提高，那是不可能的，这就需要教与学双方长期不懈的努力。为此，我们语文教学工作者只有不断地探索新路子、新方法，才能改变长期以来形成的语文教学“少、慢、差、”现象。本着这宗旨，今年我在提高学生语文素质方面做了一些探索，可称为听说读写训练五法。这里将这一尝试做一简介，以其抛砖引玉。

一、每周背古诗一首。每节语文课开始前都可进行。每周由教师精选一首古诗词，让学生写在教室板报的“古诗词赏析”栏目里，上课前两分钟，让学生齐读或齐背。这样日积月累，学生会背不少古诗词。事实证明，背诵掌握一定数量的古诗精品，是提高学生语文素质的一条途径。学生在背诵古诗词的过程中，自觉不自觉地感受到了诗歌语言的优美凝练，思想内涵的丰富精深，有利于提高文学素养。

二、每周开展读书活动一次。我让学生们充分利用自读课本《黄河之水天上来》，每周安排一节课赏析其中的一篇，首先选同学朗读或配乐朗读、分角色朗读文章，其他同学听读，之后再让学生打开书细细品读，接着安排学生四人一组交流读书体会，从思想内容、语言文字、结构方法等方面入手，这时学生们畅所欲言，讨论气氛非常热烈，最后学生代表从不同方面发言，达到交流体会的目的。这样的读书课学生非常欢迎，一方面，他们觉得自读课本上的文章内容丰富多彩，很有时代性，贴近学生的生活；另一方面，在课堂上充分体现了学生自主学习的特色，他们读、说、听、写，忙得不亦乐乎。后来我由教师精选文章让学生读发展为学生自选文章开展读书活动，方法是将全班同学按座位分成七组，组长负责安排一周的读书活动，首先是组长组织组员从学生订阅或借阅的书刊中挑选一两篇好文章，安排朗读水平较高的同学朗读文章，其他学生听读，边听边记词语，一遍听不清再听一遍，听读的过程中，首先学生积累好词佳句，并互相交流，接着继续由学生主持讨论文章思想内容，结构方法等方面。这项活动自始至终以学生为主体，教师只在旁点拨指导，这样极大调动了学生的积极性，从选文章、朗读文章到主持整个读书活动，负责本周读书活动的小组人尽其力，各尽其责，团结一致积极筹备，认真对待，各组之间暗暗比拼，力争更好。而参与听读的同学积极性也非常高，因为课堂真正变成了以学生为主体，这种新颖的形式深深吸引了他们，由要我学变成了我要学，所以阅读效果事半功倍。每周一次的读书活动，成了他们最盼望的事情。读书活动不仅培养了学生的读书兴趣，扩大了阅读面，大大提高了阅读能力，而且也为写作积累了素材、语言等，打下了坚实的基础。

三、要求学生每学期至少读一部名著，下学期开始，在读书报告会上汇报读书成果。于是在学生当中又掀起了名著热—“水浒热”、“保尔热”等等，学生跑图书馆的多了，跑书店的多了，双休日逛商店的少了，玩游戏的少了，取而代之的是一册名著在手，全身心投入，甚至废寝忘食，学生们被他们所喜欢的文学作品牢牢吸引住了，无疑这对学生的读写能力的提高时非常有益的，当然教师要提醒学生读名著一定要有选择，选那些适合初中生理解阅读的。另外，教师应提醒学生不能影响作息，不能影响其它学科的学习。

四、要求学生每天写一篇日记。用写日记的方式来提高写作能力，这也是大家共同的看法，不少文学家是借此走上文学道路的。指导学生写日记，首先要解决写什么的问题，有些学生就是因为觉得没什么可写，而不去写。要告诉学生首先从自己或周围人的学习、生活中选材，可叙述生活琐事，可倾诉喜怒哀乐，可评议同学老师，可描写一草一木，既可写学校，又可写家里，甚至可以初步涉及社会。总之，要指导学生从生活中寻找素材，要学会观察生活、思考生活。经过一个月的练习，我觉得学生日记的选材有了明显的进步——丰富、新鲜、深刻了。这时我及时地搞了一次优秀日记选读，两个班共选出39名学生的日记近百篇。我将它们按内容不同分成六类：生活记录、内心独白、人事评论、班风校貌、自然风光、读书体会，用了两个半小时的课余时间让学生上台朗读自己的佳作，教室里时而鸦雀无声，时而掌声雷动。被选中的学生备受鼓舞，未被选上的学生暗下决心，以后一定要写出象样的日记来。这次活动之后，我向学生提出了更高的要求，在语言上下工夫，做到语言通顺、精炼，力求达到生动优美，可以今天写，明天改，一定要重质量。如此，学生的语言表达能力也逐步提高了，由文句不通到通顺、由表达罗嗦到精炼，由语言一般到生动。这时，我又适时地鼓励他们向校刊和校外刊物投稿，于是他们的积极性更高了，写作态度更严谨了。

五、以读促写，读写结合，提高学生的综合语文能力。常言道“读书破万卷，下笔如有神”，学生读得多了，体会多了，写起文章来就有得写、会写，能写出真情实感，能反映独特个性。写文章对学生不再是闭门造车，，胡编乱造，而是有感而发，逼真细腻。比如在学完写教师类文章后，我让学生写一篇有关教师的文章，学生们就纷纷从生活中选取素材，写身边的老师，写得生动逼真，个性鲜明。

课内外形式多样的阅读，不仅锻炼了学生的读、听和说的能力，而且促进了写作能力的提高，提高了学生的综合语文能力。

当然，在实施这一训练法过程中，需要把握好时间的“度”，否则会加重学生的负担，与减负的要求相抵触。我的具体做法是合理安排时间，同课堂教学有机结合，如背古诗、读书活动、都安排在课上进行，读名著提倡在双休日、假期或做完课内作业的前提下进行，至于写日记，完全可以和课堂教学相结合，根据课后片段要求描写人、事、物或抒情、议论、说明。