浅谈如何提高小学生的计算准确率

浅谈如何提高小学生的计算准确率

周欣佳

周欣佳（新疆生产建设兵团第五师小学）

摘要：进入五年级，学生面对的计算数据越来越大，由原来的整数混合运算升级到小数的混合运算，所接触的计算类型也愈加丰富，对整数和小数的估算、笔算、简算都进行系统学习，随着计算体系的不断构建，学习难度也在慢慢提升，随之而来的便是学生计算的准确率下降。因此，在教学中应该特别注重这一块知识的教学，抓学生良好计算习惯的养成，提高计算的准确率，为之后的学习打好基础。

关键词：小学数学计算正确率提高方法

中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）06-135-02

培养学生正确、迅速的计算能力是小学生数学教学的基本任务，可是在多年的教学中，我却发现随着年级的不断升高，小学生数学计算的正确率却逐步下滑。学生常常会出现这样的错误。如：不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位；加法当减法做，乘法当除法做。计算准确率的降低，势必影响学生学习的积极性，辛辛苦苦做了很多，但对的题目却屈指可数。大多数人把这些错误归咎于学生的粗心和马虎，刚开始教学时，我也是这样认为的，但在不断的实践和思考中，我发现造成这种现象的原因是多方面的。找到了原因，就不难找到方法，在随后的教学中，我采取了一些措施，改变了一些教学要求，经过一年的实践，学生的计算准确率提升较为明显。

一、寻找源头——计算错误率高的成因

（一）个体因素

1．注意不集中

儿童心理学研究表明，小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟，不善于分配注意是小学生注意的特征之一。因此部分学生遇到稍复杂的计算题是往往顾此失彼、丢三落四。如在计算四则混合运算不是抄错数据，就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来，漏一部分计算导致错误。

2．抄题、计算时感知不准确不具体

由于年龄特征的原因，小学生感知事物往往比较笼统、比较粗糙，一时间只能注意到一些孤立的表面，而计算题本身又没有太多的具体情节吸引学生注意，显示形式单一，更容易造成学生感知不精细，并且大多数学生在审题、演算过程中急于求成，所获取的表象本身就是模糊不清的，相近或相似的数据、符号更容易产生使信息失真，甚至出现数据、符号抄错等低级错误。如把“+”误看成“－”，把“8”写成“3”，把“6”写成“0”，抄上一行串到下一行等等。

3、特殊计算数据的思维干扰

如25×4是一个强信息，当学生计算25×4&pide;25×4式题，部分学生会不假思索地算成25×4&pide;25×4=100&pide;100=1；或者是把24×5的答案直接写成100。

4、急于求成的心里。

小学生在计算时，总希望能很快得到结果。当学生遇到稍复杂的计算题是往往急于求成，表现出表现为缺乏耐心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。

5．没有良好的学习习惯。

在教学实践中，我发现很多学生计算后从不验算。究其原因，有的学生是因为学习成绩很好，过于自信，所以从不验算，进而导致计算错误率较高；有的学生对自己的计算正确于否则完全没有把握，多数情况下要依赖于家长的检查或老师的批改；有的学生因为只想尽快完成作业或试卷，对于对错根本就不看。还有就是计算时从来不打草稿，导致计算的经常性错误。

（二）知识因素

1、基础知识不扎实

部分学生基础知识不扎实，如20以内的加减法的计算不能脱口而出；表内乘法口诀有背错的现象；分数和小数互化的常用数据不能有效记忆等。

2、不理解算理

经调查，有部分同学在计算时的错误是由于不明算理，没有真正掌握计算的算法。比如多位数的除法，有的学生不能正确列竖式。再如，简便运算，对运算定律的不掌握导致步骤错误；小数除法竖式中商中间有零的除法。

二、活水清泉——计算错误率高的有效纠正方法

（一）激发学生对提高计算正确率的强烈愿望

为了让学生产生提高计算正确率的愿望，我在每次测验之后，首先让学生自己做下面两件事：第一，自己统计由于计算错误而失掉的分数；第二，自己分析错误产生的原因。通过统计和分析，使学生发现他们计算错误大多都不是计算方法错误所造成的，而是由于审题不仔细、不验算等不良习惯。然后，给他们传阅计算正确率较高的学生的试卷、草稿本。让大家懂得许多人成绩好不是他们聪明，而是他们有着良好的学习习惯。通过多次的对比和分析，使计算正确率低的学生在心理上产生了拥有良好学习习惯的强烈愿望。

（二）养成学生打草稿的习惯

在教学实践中，我不断地强调草稿的作用并对草稿提出了明确的要求。要求学生都要有专门的草稿本，要求字迹必须清楚，并定期检查学生的草稿本。在考试时，我不仅对试卷进行评分，还对草稿进行评分。对学生来讲，由于草稿也成为了作业、考试的要求，不管什么时候，他们都能认真地打草稿，质量不断提升，计算正确率也随之提高。

（三）明确审题步骤和要求

在教学中，我对做计算题有基本要求，如认真审题、书写工整、正确使用草稿、学会检查等，还要手把手教给方法：（1）从左往右读题，注意读题的完整性，抄题后要立刻对照检查一遍；（2）在遇到进位时要标注进位“1”，遇到退位时要标注退位“.”，这样做不仅能提高计算的准确率，还有助于检查时能更方便地发现问题；（3）在做混合运算时，要先弄清楚运算顺序再动笔，可以在先算的那步下面画横线以示提醒，数字大的仍要采用竖式计算来提高递等式计算的准确率；（4）做题后的检查方法有两种，可以把原题在草稿纸上再算一遍后核对两遍的结果是否一致，在学习完验算后还可以用验算来检验计算结果，做到不进行“假验算”，即要根据原题的数字来列验算的竖式，而不能把自己列好的竖式中的三个数字进行顺序调换便形成验算，这样的验算，可能造成错上加错，不是真验算。

(四)狠抓口算训练，打好计算基础。

计算准确性的提高不是一蹴而就的，要知道冰冻三尺非一日之寒，我们只有把基础练扎实了，才能更好地进行复合计算。每天上课前，用3分钟的时间进行练习，采取出示卡片快看快算的形式。这样不仅能提高学生的计算能力，而且能够促进学生注意力、记忆力、创造性思维能力以及语言表达能力的发展，教师操作起来也简便易行。

（五）加强估算教学，提高计算准确性。

新课程的教材中，大量加强了学生的估算学习。在计算教学中，也注重了对估算的教学，教给学生一些估算的方法，便于学生在计算过程中，及时发现和纠正错误。如计算：4.63×2.25,要求学生从以下两个方面进行估算：一看因数中有几位小数，积就有几位小数，所以该题的计算结果一定是一个四位小数；二看因数接近几，4.63接近5，2.25接近2，所以该题的积应在5×2=10左右。如果计算结果不是四位小数或与10相差很多，则该题肯定有错。当然，估算只能看出明显错误，估算不能代替验算，但如果估算和验算相结合，则会使计算做得又对又快。

（六）创造良好的课堂环境

计算的学习也需要有良好的氛围，在学生进行计，杜绝边说话边计算或右手计算左右算练习时，教师应该调控课堂状况，让每个学生都能不分心还有小动作，整个课堂应该保持安静，要求学生注意力集中直到完成练习。

（七）多分析错例，多进行练习

在教学中，注意收集学生的典型错例，用“我是小医生”的游戏呈现，让学生在判断正误并改错的过程中，加强对算理的理解，也起到“前车之覆，后车之鉴”的作用。特别要提出的是，学生在做题中存在的问题，不光是计算出错，还存在横式得数忘写或抄错题目等小毛病，也需要教师不忘常常提醒。每节课都坚持进行计算练习，熟能生巧，夯实基础。利用每节课新授课前的三分钟的时间，进行计算练习，基本题型为口算、竖式计算和脱式计算，三种题型轮换进行，练习时还可以采用计时、选出前二十名、完成速度快且做题全部正确的能得到一个笑脸图章等激励手段，不仅提高计算的准确率还能提高的计算的速度。

综上所述，要想提高学生的计算正确率，首先要使学生产生提高计算正确率的积极愿望，然后在教会学生打草稿的基础上，使学生掌握正确的计算程序，使学生树立正确计算的信心，在学习中主动寻求计算的准确，从而养成了良好的计算习惯，进而提高他们的计算正确率。

参考文献：

[1]胡本炎《小学数学教育心理研究》华东师范大学出版社

[2]吴庆麟《认知心理学》上海科技出版社

[3]郭根福、陆丽萍、姜家凤《新课程教学法》东北师范大学出版社