试议初中化学课的课堂展示李桂坤

试议初中化学课的课堂展示李桂坤

李桂坤

李桂坤

摘要：教师通过多种生动活泼、丰富多彩的教学活动，逐渐培养学生的良好思维品质，使45分钟的课堂，成为树立学生自信心、培养学生各种能力的主战场。所以，如何在新课标下构建合理的课堂教学模式，是新时期教育工作者面对的一个实际问题。在本文中，笔者有些许观点，期望能与同行共享和探讨。

关键词：初中化学；课堂展示；教师；学生

教师通过多种生动活泼、丰富多彩的教学活动，逐渐培养学生的良好思维品质，使45分钟的课堂，成为树立学生自信心、培养学生各种能力的主战场。所以，如何在新课标下构建合理的课堂教学模式，是新时期教育工作者面对的一个实际问题。在此，笔者有如下一些观点，愿与各位同行分享。

一、激发联想，产生兴趣

激发学生浓厚的学习兴趣和强烈求知欲，对一堂课教学成败与否起重要作用，如在教学《单质碳的性质》时，采用多媒体导人，先弹出一幅字画，为什么会年长日久而不褪色？让学生目观其形，心有所思，紧跟着放映几个大型露天煤矿，堆着好多的煤，边上闪烁一根普通木桩在泥土腐烂情形，学生们在观赏中情不自禁地脱口而出，碳在常温下具有稳定性，这样观赏一段录像，会使整个课堂顿时活跃，不仅唤醒学生有意注意，而且激发学生学习兴趣，促使学生将全部精力都投入到学习活动中。

学过水净化，带领学生参观自来水厂，使学生对所学知识有更深感悟，体会化学对社会价值，利用多媒体播放，将金鱼放入液氮中，再将冻得像冰块似的金鱼放回鱼缸，金鱼复活了，在观赏物质世界神奇的同时，领悟化学与生命活性的重要关系。将一支大号试管水平固定在铁架台上，用酚酞试液在滤纸上，滴一排点后，插入大试管中。用棉花蘸一点氨水，放在试管口内，管口用胶寒轻轻塞住。让学生注意观察，滤纸上酚酞试液点的变化。并追问学生为什么？同理，也可以用石蕊试液代替酚酞试液；用浓盐酸代替氨水，效果一样直观。针对中学生形象思维比较发达的特点，应尽可能多的为学生提供感性材料，丰富其表象，促进其思维，触发潜伏在其意识深处的情感，产生情景交融的效果，激发学生的进一步探究的欲望。

二、加强实验教学，培养各种能力

任何理论(或假设)的提出、发展和完善，都有一定的实验事实作根据，实验具有真实、形象、生动、有趣的特点，给学生以最直接的感性刺激，唤醒学生好奇心，激发学生求知欲，是学生获得感性知识的源泉，也是学生把感性认识上升为理性认识的基础。实验室制氢气用锌而不用镁或铁的原因。增加一个实验，分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应，观察现象有何不同，同时查资料找到三种金属价格比较得出用锌而不用铁、镁的原因，既激发学生钻研科学实验的积极性，又培养学生对比能力和分析能力，使教学过程成为一个生动活泼、有声有色的活动过程。

在探究二氧化碳跟氢氧化钠是否反应时，让学生们确立氢氧根和碳酸根离子鉴别方法的不同，分组先尝试用盐酸、氯化钙、氢氧化钡鉴别的化学方法，再尝试塑料瓶变瘪、U形管中液面升高的物理方法，同对，发放相关表格习题填写。教学过程，就是完善实验事实一理论的建立(或假设的提出)——再实验——理论的巩固的过程。这是人类在自然科学中发现真理、认识真理的过程。要让学生明白：化学家就是这样去认识化学世界的。通过做的过程交给了学生学化学的钥匙，让学生在知识性、科学性、趣味性中展开智慧的翅膀，动手、动脑过程中诱发兴趣和灵感，产生创造欲望培养解决问题的能力。

三、讨论交流，增加参与意识

有效课堂的教学讲究以化学学科知识为载体，以促进每位学生发展为根本。课堂上密切关注学生学习的实际需要，通过讨论交流，调动全体学生参与，及时反馈和个别辅导，促使每位学生有合作意识和自主解决问题的能力：在二氧化碳的实验装置的探究上，引导学生不仅仅局限于课本上的仪器和装置图，通过分析每种仪器的用途，补充学生熟悉的可代用的仪器或在日常生活中自制的仪器，可以组装十几种，讨论不同装置各有什么优缺点，通过议的环节，开拓学生的思维，培养学生分析问题，解决问题的能力，使学生创造力得以发挥。引导学生南表及里、由浅入深地去思索，这样既突出了教材的关键，又使学生感到思路清晰明了，一堂课下来，学生接受知识普遍有一种水到渠成的感觉。

四、讲一梳理知识点，概括知识规律

教师要尊重理解学生，没必要让教室变成一言堂，要以学生有效学习和发展为前提，重视学生的主体性感受、体验和潜能的挖掘，教学中要积极创设机制，让每个学生都主动、平等地参与到教学活动中来。教学稀硫酸和稀盐酸鉴别方法时，先让学生分组讨论酸的共性，然后推选一人上台讲酸的通性，一名学生板书相关的化学方程式，两名同学用实验验证两者的不同点，说出鉴别的方法，通过讲课，给学生提供较多当众表达的机会，由于讲课学生不仅要大胆说话，还要清楚、简洁、有层次，让人听懂，这种登台表现极易形成良好的竞争意识，表达能力得到极好训练，讲课者从中受到了鼓励、启示、能够打破习惯性思路，善于对己、对事物进行怀疑和再思考。

在课堂教学中，要充分发挥互动优势，做到观、做、讲、议、练完美结合，全方位、多层次、循序渐进巩同重难点，增加课堂教学容量，提高学习效率。遵循感知、理解、巩固、和应用教学规律，既巩固新知识，又发展新思维，还反馈信息，使不同层次的学生都有自我表现的机会，让学生在表扬和激励中不断进步，成为具有扎实学科基础知识和良好素质、有创新意识与实践能力、有合作意识和可持续发展的新型人才。

(作者单位：江苏省盐城市盐都区楼王初级中学224000)