小学数学课堂教学中的“导入”艺术

小学数学课堂教学中的“导入”艺术

马晓萍

马晓萍同心县实验小学751300

【摘要】数学教师在实施课堂教学时如果可以实施新颖的课堂导入，则可以改变学生参与知识探索的状态，提升其整体积极性，有助于教师开展更高层面的知识教育。可以说课堂导入的模式以及艺术性会影响学科教师实施知识讲解以及课程能力培养的效果，也会制约整体教学质量的提升。为此，数学教师必须要对小学生实施艺术性的课堂导入，通过给班级学生实施高质量的课堂导入增加其探索数学知识的能动性，收获更好的教育成果。

【关键词】数学教师；小学生；课堂教学；课堂导入；导入艺术

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）07-158-01

前言：导入是学科教师开展全新知识讲解的主要环节和手段，通过导入可以引出学生需要学习的新知识，促使学生可以对新的课程知识进行主动性的思考和获取。针对小学生的心理成长情况以及认知兴趣，如果数学教师能实施高质量的课堂导入则可以帮助他们明确具体的知识学习目标，也可以点燃他们的求知欲望，集中他们的课堂关注力。为此，数学教师应该关注课堂导入对知识教育起到的影响，通过多种途径和方式努力提升课堂导入的艺术性。

一、借助多媒体实施新颖的课堂导入

课堂导入的质量会直接影响学生参与知识探索的状态，同时也会影响学科教师实施知识讲解以及课程能力培养的效果，值得数学教师关注。针对小学生呈现的认知基础和学科知识的掌握情况，数学教师可以借助多媒体实施新颖的课堂导入，促使学生可以对课程知识进行深层面的理解和多样化的思考。这是因为多媒体可以对知识进行多样化的展示，提升学生对这些内容的理解。

例如，对学生实施“百分数”教学时，教师可以借助信息技术搜集当前生活中的百分数现象，以某个食品的营养百分数情况为切入点实施课堂导入。教师可以在大屏幕上直接展示营养配比表，让学生观察脂肪、纳以及能量等营养成分所占据的比重[1]。学生通过观察就能体验到百分数的知识内涵，也可以感受到百分数的表达形式，增加学生参与课程知识学习以及深度思考的能动性。改变之前数学教师直接向学生实施知识教育的模式，更好提升学生参与数学知识思考和具体应用的能力。这样可以改变之前的课堂导入模式，容易激发学生对百分数知识进行学习的主动性，也能提升他们的参与热情。

二、数学教师可以立足故事进行课堂导入，指导学生探索数学本质

本文认为针对小学生的心理成长情况以及认知兴趣，如果数学教师能实施高质量的课堂导入则可以帮助他们明确具体的知识学习目标，这样可以提升课堂教学的创新性和成效性。小学生不具备成熟的心理认知，喜欢阅读寓言故事或者是趣味性的小故事[2]。同时，他们很难对事物进行本质的思考，不喜欢教师对他们实施灌输式的知识讲解，希望可以得到更多的认可。为此，数学教师应该立足故事进行课堂导入，指导学生探索数学本质。

例如，数学教师对班级学生讲解“可能性”教学时，可以通过故事的讲解进行课程知识点的导入，激发他们对该知识进行思考和课程学习的内在动力。“从前有一位老奶奶，她喜欢给小孩子讲可能的故事。例如，老奶奶会说今晚云霞特别好看，明天可能是一个晴天；未来一周之内可能会出现暴雨，大家应该做好粮食准备工作等等。”然后数学教师需要引导学生思考，老奶奶为什么总是喜欢说可能，可能性到底什么呢？通过实施故事化的课堂导入，数学教师能提升课堂导入的新颖性，促使学生对课程知识进行深度的思考。同时，故事导入也能增加学生对“可能性”的关注，以此更好对数学本质进行分析，提升整体学科教育的成效性。这样可以让学生在自己的带领下去学习课程知识，这样能提升学生对课程知识进行思考的主动性，也能强化知识教育的效果。

三、教师创设问题情境，以悬疑为技术提升导入的质量

通过上述研究可知，导入是学科教师开展全新知识讲解的主要环节。同时课堂导入可以点燃学生对课程知识的求知欲望。所以，数学教师应该保证课堂导入的艺术性，通过开展高质量的课堂导入提升班级学生探索知识的动力[3]。结合学科特点以及学生成呈现的探索兴趣，本文认为数学教师可以创设问题情境，以悬疑为技术提升导入的质量。

例如，讲解“负数”时，数学教师可以在课堂教学之前提出以下几个思考问题，引导学生对课程知识点进行思考。“同学们，你们知道负数吗？负数在表达形式上有着怎样的特点？”“学习负数知识有着哪些作用？”“生活中哪些地方或者是现象运用到了负数知识？体现出什么样的应用价值？”这样可以创设良好的问题情境，提升课堂导入的艺术性和质量，引导小学生对课程知识进行探索和能动性的思考，同时也有助于整体教学效率的提升。

结论

课堂导入可以有助于教师开展更高层面的知识教育，但前提是教师可以保障课堂导入的艺术性，能引发学生对课程知识进行能动性的思考。针对小学生呈现的认知基础和学科知识的掌握情况，本文认为数学教师可以借助多媒体实施新颖的课堂导入，促使学生可以对课程知识进行深层面的理解和多样化的思考。同时，数学教师可以立足故事进行课堂导入，指导学生探索数学本质。此外，数学教师可以创设问题情境，以悬疑为技术提升导入的质量，增加小学生探索数学知识的能动性。

参考文献：

[1]倪春怡.导入有方,方能导入有效——浅析小学数学课堂的导入艺术[J].教育界：基础教育研究（中），2018(10):125-126.

[2]谭华焕.让导入成为一种艺术——以"兴趣导入法"为例谈谈小学数学中的导入教学[J].数学大世界（上旬版），2017(7):67-68.

[3]吴娟.让“智慧理答”成就“学习精彩”——例谈小学数学课堂教学中的“智慧理答”艺术[J].名师在线，2017:70(12):231-232.