小学数学教学中如何培养学生的创新能力甘辉

小学数学教学中如何培养学生的创新能力甘辉

甘辉

广西玉林市兴业县山心镇石门小学537823

创新能力是人的一种高级能力。创新能力一般是指产生新的想法，发展和制造新的事物的能力。江泽民同志曾指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因而在人类利用高科技激烈竞争和可持续发展的21世纪现代数学教育教学中，培养学生的创新能力，尤其在小学数学课堂教学中培养学生的创新能力，是摆在我们每个数学教师面前的一个重要课题，应该值得我们深入进行研究和探讨。创新精神是一个民族发展的动力,在实施素质教育的改革中,学生创新能力的培养是素质教育的核心，下面我结合小学数学教学，就如何在新课标下培养学生的创新能力谈点粗浅的认识。

一、培养小学生的创新意识

要有创新能力，首先必须有创新意识。学生的创新意识存在于数学的整个教学中，思考问题是创新意识的前提。教师在教学中要设定让学生思考的对象，考虑学生的实际水平，依据学生思维的最近发展区，把握学生思维的尺度，使学生在思考中能体会到成功的喜悦。如在教学“平行四边形的面积”时，我设计了让学生在动手操作的个体学生的活动中，让学生在掌握平行四边形面积的基础上，通过剪拼的方法把两个完全一样的三角形合拼成一个平行四边形，从而发现三角形的面积计算公式。在操作交流中，激发学生寻求不同的剪拼方法也是非常重要的。如，两个完全一样的直角三角形可以拼成一个长方形；再如，两个完全一样的等腰直角三角形可以拼成一个正方形等。在整个教学活动中让学生讨论，教师针对性地进行启发，可以引发思维的共鸣，从而确立了学生的创新意识。

二、营造创新氛围，鼓励学生尝试

心理学家认为“创造力不是教出来的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”我们在教育中要重视培养学生的发现、创造、沟通、表达、交流的意识和能力。因此，在教学活动中，教师要尽可能地营造创新氛围，在时间上保证学生有思考余地，给他们更多的独立与自由的机会，让他们驰骋想象，开启心灵；鼓励学生动脑思考，发现问题，做出假设，尝试验证和归纳。如：九年制义务教育课本第十一册中教学“比的应用”这一课时，在学生求出了玉米地的面积与大豆面积的比为3：2后，为使学生进一步掌握3：2的概念,并为以后的学习打下良好的基础，我进一步问学生：“你们看到这个比，能联想什么？”在学生回答出：玉米的种植面积是大豆的几分之几；大豆的种植面积是玉米的几分之几；玉米的种植面积是总面积的几分之几；大豆的种植面积是总面积的几分之几……在这过程中，老师要积极鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试，教师则始终处在“导”的位置，学生哪怕是有一些误差，也是可取的，使学生真正感到师生间的平等、民主与合作。积极参与，敢于尝试，形成广阔的思维空间，提供灵活的思路选择余地，激发学生的创新热情。

三、在求异中培养创新方法

培养学生创新方法的一个重要手段就是学生求异能力的培养。求异思维就是要让学生不拘泥于形式，不守旧于框框，有独到的创见性，变换的思维，更新的方法。例如，在教学一道应用题：一个圆锥体的体积等于棱长是3分米的正方体的体积，已知圆锥的底面积是27平方分米，这个圆锥的高是多少分米？学生一般的解题方法是先求正方体的体积3×3×3=27(立方分米)。再求圆锥的高27&pide;27&pide;1/3=3(分米)。通过教师的引导，学生积极主动地思考，可以得出不同的方法，如：1&pide;1/3=3(分米)。在教学中，为了有效地诱发学生的求异思维，教师可以通过自编应用题，或一题多解、一题多问等变换练习形式来鼓励学生积极的求异思维。例如教学“修一条水渠2400米，前4天修了20%，照这样计算，修完这条水渠还要多少天？”学生在得出一般的解题方法后，教师可以鼓励学生大胆的求异思维。在得出其他解法之后，可以寻求一种更为简捷的办法：4&pide;20%-4=16(天)。总而言之，只要在授课时，充分发掘学生思维的灵活性和变换性，积极培养学生的求异、多变的思维，学生学习数学的积极性充分调动起来，就能培养学生创造的潜能。

四、在想象中培养学生的创新能力

想象是创新的孪生兄弟，想象力丰富的人创新能力也强。心理学家对于不同年龄的人做了一次创新能力的调查，发现了儿童的创造能力高于成年人，这与儿童有丰富的想象力有关。我们曾在低年级数学课出示一道题，让学生独立思考图形中包含几个小木块。大部分学生说五块，但也有一部分学生说四块。这时教师不做评价，让学生拿出学具摆这个图形，说四块的学生通过操作醒悟自己想象中的思维缺陷，即对“躲”起来的一块是想象中的空白。此时教师再出示原图形的视觉转移图，让学生在思维中留下“躲”起来的一块在立体图上表示的清晰图形。又如在教学“长方体的体积”后，提问：为什么长方体的体积可以用底面积乘以高，又可以用横截面积乘以长？学生通过对学具的摆弄和观察，通过讨论回答说，把长方形竖起来可用底面积乘以高，如果横着放就是横截面积乘以长。这样回答是通过学生一定的想象才能得出的，学生也在想象中体现创新的内涵。

五、鼓励质疑问难，形成创新意识

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题远比发现一个问题更重要。”课堂上让学生自己发现问题，质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉快的课堂氛围中养成敢于提问题的习惯，鼓励学生向老师挑战，向课本挑战，向一切不明白的问题挑战。质疑是学生探索知识、发现问题的开端，培养学生质疑的精神，是诱发学生创新欲望、创造动机的切入点。