“导疑探究式”教学法探索

“导疑探究式”教学法探索

咸希荣

山东省莱西市马连庄镇闫家小学266618

教学方法包括教的方法和学的方法，教学活动是学生主体、教师主导的互动与共同发展的工程。要从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，充分调动和发挥学生的主观能动性，培养和发掘学生的自学能力，教会学生掌握科学的思维方式，并能独立地进行“再创造”的学习，从根本上发挥教学的作用，培养学生敢于质疑、自主探究、勇于创新的能力。“导疑探究式”教学方法是以教师为主导，以学生为主体，以学生活动为主线，充分调动学生的主观能动性，引导学生自学，培养学生创造力、质疑力、探究力，将“教学生学会”转变为“教学生会学”。我在多年的教学实践中体会到，运用“导疑探究式”教学法要在重导、激疑、促思三环节上着力。

一、重“导”，提高学生参与学习的积极性

学生参与学习状态的好坏取决于教师如何去导，“导”是对学生参与学习的引导。作为教师不仅要传授知识，更要教会学生探求知识的方法。这就要求教师树立为学生学习服务的意识，成为课堂教学的组织者、指导者和参与者。首先，应为学生创设参与的机会。营造一个趣味盎然的课堂学习环境，不仅可以吸引、启发学生参与学习过程，培养学习主动参与的热情，还可以提高学习效率。其次，“导”的关键是要让学生成为学习的真正主人。一个人一生所需要的知识绝大部分是依靠自己获得的。教学就要使学生成为真正的主人，把学习的主动权交给学生，使学生主动求知、主动探索。教学时，教师要尽量让学生动手、动口、动脑。例如教学“平行四边形的面积计算”时，要放手让学生利用学具，动手用“割”“补”“拼”的方法，教师给予一启、一导，学生就顺利地推导出平行四边形的面积计算公式。这样，学生在整个推导过程中充分体会了成功的喜悦，真正落实了让学生自主学习、自主探索。

二、激“疑”，培养学生自主创新的能力

构建教学模式，不光要重“导”，还要积极引导学生激“疑”。古人云：“疑者，觉悟之机也，小疑则小进，大疑则大进。”现代教学认为，激疑是教学的重要策略，教师善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心。而好奇心是创新精神的基础，也是学生主动学习的最初源泉，是学生保持不断探索的动力因素之一。因此，教师在教学中应根据学生的心理特点和认识规律，依据教材的编排意图，利用数学教材知识的自身结构，适时激“疑”，引导学生自我探究的欲望。例如在教学“能被3整除的数的特征”时，先让学生随意说出一个多位数，教师立即可以说出它能否被3整除；如果不能被3整除，还可以说出它除以3的余数是多少。连续说了几个数之后，学生学习情绪高涨，都很想知道教师用了什么方法能迅速地做出判断，有的学生甚至用已学过的能被2、5整除的数的特征去试。学生产生了急于解疑的心情，学习兴趣油然而生，思维也开始活跃起来，这样就有利于创新精神的培养。

三、促“思”，拓宽学生的思维幅度

教师在教学中要给学生创设较多的训练发展思维的机会，鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，敢于标新立异，多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，寻找与众不同的解题途径，提出合理新颖独特的解题方法，使学生不但能在多思中发现问题、找出问题，还能在多思中启发联想与想象，让学生在多思中拓展思维，增强思维的创造性。例如，在学习“除法的意义”以后，为了培养学生思维的广阔性、灵活性、创造性，安排了这样一道习题：“把12盆花平均摆成4行，每行摆几盆？如果每行摆4盆，该怎么摆？”第一问学生很容易解答：12&pide;4=3（盆）。对于第二问，受定势思维的影响，学生容易理解为每行摆4盆，摆成3行就可以了，即12&pide;4=3（行）。这时教师引导学生从整体上理解题意：“把12盆花平均摆4行，如果每行摆4盆，该怎样摆？”这一问学生就能积极思考，跃跃欲试，有的用铅笔画，有的用圆片摆。通过动手操作、观察思考、小组讨论，学生很快想出了多种不同的摆法，并互相演示汇报本组的想法和理由，使学生体验到了获得知识的成功喜悦。经常这样教学，学生的思维就会越来越活跃，思路就会越来越开阔。遇到问题时，学生就会从不同的角度去分析，寻找解决问题的办法。其次，要善于发现每个学生在学习及生活中的闪光点，及时给予鼓励，让那些很难得到成功喜悦的同学享受到成功感。这样就会激发他们学习的兴趣，甚至非常努力，想再次得到老师对自己学习的肯定。要针对不同层次的学生确定不同的目标。不论哪个层次，只要有一点点进步都说明他在努力。这样循序渐进，就调动了学生学习的积极性。还要在学生目前当好严师慈母的角色。要争当一位可敬可亲的老师，而不能使学生有畏惧感。就像一位学生给老师写到：“我一看到你那威严的脸、冷峻轻视的目光，求知的愿望便被吓到九霄云外去了。我总是提心吊胆地上课，唯恐你用严厉的声音把我喊起来，使我出尽洋相不算，还要听你那刻薄的语言……”由此可知，过于严厉，不能正确评价学生，不能宽容学生，无形之中就把学生学习数学的积极性当头一棒给打消了。

总之，教师的知识结构及灵活多样的教学法也对学生学习的积极性有很大影响。学习并不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行着的心灵的接触。学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生的积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动地学习。正如一位优秀教师所说的：学会控制自己的情绪吧，它将给你带来成功。