加强当前小学生语文课堂自我管理

加强当前小学生语文课堂自我管理

马秀花

甘肃省临夏州广河县城关第二小学马秀花731300

【摘要】：小学语文教师的课堂管理能力的发展就愈加重要，同时伴随全国中小学新课程改革的进一步深化，就需要教师课堂管理能力的与时俱进，如何更有效地实现课堂管理观念的转变，又如何在实践中恰当的应用，实现课堂发展的最优，就成了众多小学语文教育研究领域中的主要课题，成为许多教师面临的严峻挑战。

【关键词】：语文教师、课堂管理、教学活动、

所谓学生自我管理，实际上是由学生自己管理自己，是在班主任指导下,班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。学生自我管理，单班主任或几个学生干部的努力，是绝对做不好的，调动全体学生的积极性，动员全体学生参与班级日常事务管理显得尤为重要。教师课堂管理得好，就有利于促进营造良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，学生们能够高效的获得知识的收获和建构，从而使师生之间的沟通更加融洽，教与学共同进步与提高。

从其形象的操作定义来讲，教师课堂管理能力指的是教师为实现教学目标而建立，对课堂教学中各种要素进行调控并维持课堂秩序的师生互动过程所形成的一种在管理课堂纪律教学过程中的行为表现的能力。学生自我管理班级体现了健康班级的健康理念。学生在管理班级的过程中，目标是自己制定的，做起来心情是愉悦的，不在是传统的“管、卡、压”，班主任的作用只是疏和导，班级自我管理体现了民主、开放的教育观念。

然而在现实的教学实践中，一些小学语文教师对教学内容的加工和处理差强人意，但对课堂教学的管理却通常是按经验办事，模式较呆板，一定程度上在其时代性和情境性的发展上不生动，对学生管理或敷衍了事或严苛刻薄，都限制了教学过程的成效性；而涉及到刚刚走到工作岗位上的老师，由于课堂管理的相关理论说法、实践经验及其穿插其中的有效技巧的缺乏，只能按照书本所学的理念和方式来管理课堂，已形成本本主义，经验主义，结果多会造成课堂秩序的混乱或课堂气氛的压抑，学生学习能力的心理负担的加重，师生教学活动受到一定影响；另外鉴于小学儿童的多动好奇性格等而产生的课堂情景的不一般热闹和小学语文情境的丰富性，如果小学教师课堂管理能力确有欠缺，所设计的管理形式方法不能满足师、生、教学的需求，反过来会加重教师的教学压力和组织课堂的混乱感，严重影响教学目标的实现。一个缺乏课堂教学管理技能的小学语文教师，在他课堂的驾驭问题上是有困难的，对于其个人能力发展、语文研究、教学探讨等的促进延伸中，成就则会鲜少的。

就其现象进行剖析，小学语文教师课堂管理能力受多种因素的制约。在课堂管理中，教师作为课堂引领具体的管理者和领导者，他的管理能力受到两方面因素的影响——内在的和外在的。

内在原因中，一有教师个人的成长经历。研究表明，教师个人的成长经历对教师课堂管理中所采取的决策起着重要作用。这里有著名学者的论断，如加拿大学者克兰丁宁和康奈利认为：“教师是把自己的成见（在个人经历中已经形成的看法）和对课堂情景的判断互相结合来构思每一个实用策略的。”同时也有教育家、心理学家卡普卡认为：“从教师原先在自己家中受到的管束方式，就可以预测他们将选择什么样的课堂管理策略。”因为教师的发展和认识与之前影响他的各方面因素有或多或少的诱导因素，从而在具体的课堂教学时间中方会形成一定的情景反馈。即可得出，教师的个人成长经历和教师的管理能力有着实质性的联系。

二有教师的个人素养，分为专业内涵和个人魅力。首先，教师的专业素质内涵是教师建立在课堂管理中领导地位的主要基础。

在小学语文教师课堂管理中，为更加促进教程实施的有效度，具体相应的解决措施有如下。教师必须有按照教学设计实施教学方案的能力，教师的课堂管理能力必须建立教师对每一个学生了解的基础上，建立在对教学内容的深刻把握上。对学生的了解，要求教师充分发挥教师特点，预设到在具体问题上可能会引起的学生的心理行为特征的反射，从而使得课堂教学活动的顺利进行，并保证其质量的优质性。教学效果要体现在对教学过程的顺利设计与进行，具体可分为课程导入，途中情境创设，课程总结等，教师的教学技能和专业素质的涵养性就有绝对的可统驭课堂的发展的魄力，在各阶段中，根据具体的目标利用不同的教学方法体现不一样的教学素养来进行传道解惑的教学实施，如可以运用计算机的多种教学展示来引领学生进入到课堂知识学习中，来促进对该阶段的完结，驾驭课程，享受情境。

课堂管理最重要的必然离不开管理。对于特殊的学生对象，特殊的教育活动，采取相应的有效地管理方法就犹显重要。在小学语文课堂上，老师的具体行为就体现在掌握管理学生纪律的能力和引导他们进入教学活动世界中来，在保证课堂基本纪律的同时，使学生主动的跟随老师的教学，如课堂上，发现谁在走神，说话，睡觉等，老师可以适时将学生拉回来，遵循小学语文课堂管理原则，运用课堂管理技巧，因时制宜，因事制宜，进而保障师生教学活动情境的完整进行。在此过程中，对老师的细节观察力，个人脾性特质以及处理事务的应激能力的要求就多了很多，采用民主平等的师生对应模式就有利于提高学生对教师课堂管理活动和他个人主动性的参与与认知，一定程度上由他人管自主地提升为要自我管理，简便又有效地加强了教师课堂管理的工作。

实行班级学生自我管理，使每一个学生从单一的被管理者成为管理者，他们既是被管理的客体，又是管理的主体，都处于管理和被管理体系之中。这样，民主意识得到增强，因而焕发出管理的积极性和对班级的责任感。事实证明，学生的自我管理体现得越充分，积极性就越高，班风学风就越好。同时学生自我管理班级锻炼了学生的能力，特别是自我管理的能力，锻炼了一批“小干部”“小能手”，这些能力的培养将为学生今后的人生打下了坚实的基础。

综上加强教师课堂管理的重要问题在于对教学内容有充分的了解和把握，对教学内容外的因素如学生课堂发展等有一定的掌控能力，才会很好的促进教学管理，效果最佳。