让合作学习成为语文课堂教学的助燃剂——学生合作学习的有效性跟踪式课堂观察微型报告

让合作学习成为语文课堂教学的助燃剂——学生合作学习的有效性跟踪式课堂观察微型报告

潘黎明

潘黎明

观察背景：

伴随着新课程改革的实施，学生、教师以及课堂教学都发生了变化，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面。其中小组合作学习方式成为一个闪光点，为师生所共同瞩目，是课堂教学中被师生最乐于实施的一种方式之一，也是新课程改革的一个重要理念。它能改善课堂内的学习气氛，比较全面地提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质，但在课堂教学中，仍然存在着许多不容忽视的问题。合作学习时，有不少教师仅仅停留在形式上，却未仔细考虑合作学习的目的、时机，只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题，都要在小组内讨论，讨论的时间有时也不能保证，有时如蜻蜓点水，学生还没进入讨论状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。这些不当或低效的小组合作行为可能教师本身也没有自省。因而，我们要通过课堂观察、反馈，发现学生在合作交流中的优缺点，使教师有意识地调整和改进，提高小组合作的有效性，为学生更好的学习，积累经验。

第一次观察

观察课题：《我的老师》

观察时间：3月19日

观察班级：七年级（3）

观察对象：A教师

观察主题：学生合作学习的有效性

观察分工：全组教师分成五个小组，分别负责对五组学生的观察任务。

1.观察内容呈现

为便于本次课堂观察的顺利进行，执教者在课前把全班学生分成五个小组，并在教学设计中安排了学生分组朗读、问题探究研讨、仿句练习等小组合作学习的活动形式。全组教师也分成五个小组，分别对五组学生就小组分工情况、小组交流情况、小组合作情况、任务完成情况这四个方面进行观察并记录，最后以打分形式汇总如下：

小组合作课堂观察汇总表

2.观察结果分析

从本次观察结果来看，小组的基本情况和小组交流情况直接影响着任务完成情况，说明课堂中学生的个人素质占主导，小组合作的优势并不明显。在本此课堂中我们观察到最大的问题是小组分配不合理，有的组全是优等生，他们的讨论很快又有效，但有的组学困生较多，只有个别中等生，他们都是默默地坐在那里，都是旁听者，我们观察到他们只在一两次朗读合作的时候绝大多数组员参与，而在其它合作中几乎没有参与。

同时，小组的合作情况也不是太理想，缺乏合作精神。多数学生为了能完成任务，都忙于自己的思考,没时间兼顾小组合作和帮助小组的其他成员。究其原因，我们认为本节课的小组合作基本上还是留于形式,为了分组而分组，对小组分工没有明确，导致学生不知道如何合作，合作什么，当然小组合作情况也就不那么乐观了。可见教师在教学设计中，仅考虑了如何安排并采用小组合作学习方式，在一定程度没有考虑到小组合作的有效性，只走了一个过场，也没有及时的进行小组引导及点评。

第二次观察

观察课题：《三颗枸杞豆》

观察时间：4月9日

观察班级：七年级（3）

观察对象：A教师

观察主题：学生合作学习的有效性

观察分工：全组教师分成五个小组，分别负责对五组学生的观察任务。

观察结果分析

本次观察，围绕同一主题，沿用原有的观察量表。在观察活动的前期会议中，我们针对上次观察结果的分析，就本次教学中的小组合作作进一步的探讨：进一步精心设计合作内容；合作小组力求做到分工合理；合作前教师要再次向学生强调合作精神的重要性。

通过本次观察，我们发现第一次教学中的一些问题得到了很大程度的改进，汇总表中的各项指标完成情况较之前一次也有较大幅度的提高，课堂反馈显示本次学生的小组合作探究活动颇有成效，大大提高了教学的有效性。

教学行为改进建议

合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需要，提高学生的自尊，促进学生情感的发展与同学间的互爱，促进学生社会交往能力的提高。随着新课程改革的不断深入，合作学习在目前的教学中广为应用。但如何有效地合作，让学生在合作中真正成长起来，可以从以下几方面入手：

(1)科学分组，增强合作信心

进行合作学习，必须建立合作学习小组。合作学习小组的组建的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥和合作学习是否有效的进行。研究表明：①如果合作小组内学生的能力有差别，小组内部的讨论会更有效；②小组成员能力普遍较低，他们就没有发起讨论并将其继续下去的必备的知识，能力较高学生之间的合作经常会发生问题；③尽管研究发现学生向同性伙伴或朋友炫耀学习成果，但如果小组中男女学生的数量不平衡，就会影响小组合作的质量。

在教学中，采用前后桌同学组合成为一个学习小组的形式，简单、省时，但却忽略了这么问题：这四个同学的整体基础如何？个体差异如何？因此，教师应从学生的能力、兴趣、性格、背景、教学内容的特点等方面出发，对全班同学进行有针对性的分组。只有把这些因素综合加以优化组合，才能使每一小组成员在小组活动中一展身手，看到彼此的特长，从而增强其学习的自信心和互助合作意识，进而实现小组成员互相交流，彼此尊重，互教互学，共同提高。

(2)职责到位，培养合作精神

在教学中不难看到这样一幕：教师：“下面请同学们进行组内讨论。”于是，所谓的合作学习开始了。组内的学生，有的仍然是在独立地思考，有的看似在激烈的讨论，却抓不住重点，不知所云，也不能形成统一的认识，最后交流汇报时却又互相推诿，甚至一片寂然。这样的合作学习，没有体现出互助合作，没有发挥好集体的智慧，没有思维共振和创造性的碰撞，从而使小组合作学习没能达到应有的效果。在小组合作学习中，教师应对小组中的每一成员明确分；“因生制宜，力所能及”，在每个小组中设立组织者、记录者、汇报者、激励者等角色，当然，在合作学习过程中也可根据实际情况做相应的调整。实践表明，只有分工明确，职责到位，学生才能借助生生之间的互动，借助集体智慧。寻求最佳效果，真正做到合作中学习，学习中合作。

(3)精心设计，提高合作效率

教学设计要适合小组合作学习。教师在设计课堂教学时应遵循内容决定形式的原则，不同的教学内容会有不同的教学形式，小组合作学习并非“万金油”。当然，如需要用这种学习方式，则应精心构思这一环节。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少等等。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区北厍中学215200）