浅谈语文写字教学之方法

浅谈语文写字教学之方法

邓世明黄瑞凤

——以名次改变学生学习态度，有效达成写字教学课堂目标

邓世明广州市华颖外国语学校

黄瑞凤中山市西区铁城小学

写字教学不仅是小学低年段语文教学的重难点，更是整个小学阶段的语文教学的重难点。

在小学阶段的语文写字教学中，《语文课程标准》明确指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”

2013年教育部发布的《中小学书法教育指导纲要》指出：“小学低年级学习写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。小学中年级开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字，做到平正、匀称，力求美观，逐步提高书写速度。”

新课标和纲要，对语文写字教学方面的论述，大概意思有三：

第一，写字教学中，要强调写字教学中的笔顺、轻重缓急、握笔姿势和坐姿，书写规范端正整洁，养成良好的书写习惯，并且有一定的速度。

第二，写字教学中，要注意写字教学中的间架结构（主要是楷书结构），感受汉字的形体美。

第三，写字教学使用的工具，包括硬笔和毛笔；书写的字体主要是五体中的楷书（正体）；还要引入字帖，临摹字帖。这里面包涵了一个问题——硬笔和软笔的切换。

第一点和第二点，大多数的语文课都能够完成，尽管效果不是很理想（个别老师用宋体字代替楷书，二者区别意识不强）。但是第三点，特别是经典字帖的引入以及硬笔和软笔的切换，是一个亟需解决的问题，尤其是在当今小学语文写字教学课堂上，迫在眉睫！

下面主要谈谈写字教学的课堂细节问题。

对于优秀的学生，写字教学比较顺利，但是，对于一些不太重视写字且注意力不太集中的孩子而言，那就有点苦恼了。

先看下面的教学案例。

一个调皮的孩子，不认真的孩子，不肯埋头临帖的孩子，老师的一句话之后，瞬间，他就投入到你追我赶的场景中去了！究竟是什么瞬间就改变了他的学习态度？

事情原委：四个孩子，为了共同的目标，走到了一起——学习写字，学习书法。四个学生的学龄都不一样，肖同学准备升三年级，钟同学准备升二年级，饶同学和喻同学准备升一年级，而且学习的起点也不一样。肖和饶，已参加过少年宫的书法班（零基础起步相当不容易），所以有一定的书法基础和书法思想，作为老师，是比较放心的了。不放心的是喻同学和钟同学，尤其是钟同学。

第一天上课，肖和饶的学习，按照老师的教学，一笔一划稳步推进，一切在预料之中。这让我感到一种教学上的舒适和愉悦，如沐春风。再看看喻同学，因为第一天接触钢笔和钢笔书法，好奇心还是很强的，并且规规矩矩写着笔画。至于是否美观与完美，那是下一个阶段的问题。只要做到态度端正，思想投入，临帖深入。这位新同学，基本做到了。再看看钟同学，还在艰难推进着。书法课，研究了十几分钟钢笔，接着连续发问——“老师，钢笔的笔胆，刚才是白的，现在怎么黄了？”“老师，钢笔可以拆成几段？”“老师，为何装满了墨水，还要吐几滴墨回去？”……不仅发问，还要亲自实践：钢笔是怎么注入墨水的，于是开始玩起墨水了……鼓捣了半个小时，他终于摸清了书写工具的工作原理，我心里想，这家伙现在总该好好写字了吧。事情并非如此顺畅。

其他三个孩子，都在老师的眼皮底下，一步一个脚印前行，保持着应有的速度。哪知道，钟同学，写了两个横的笔画，又开始问一些其他问题。老师盯紧他，他只好写几个。又玩起来了。

第二天，钟对钢笔没有什么好奇心了，他就坐在那里，慢慢吞吞地写。而且写的跟字帖上的字样差距甚远，老师于是反复示范，甚至手把手运笔，不断鼓励，但效果甚微。第三天，照旧。写字少，话很多。

按照原来的教学计划，第四天，钟要切换到毛笔书法。对新的东西有无比好奇心的钟，果然兴趣盎然研究起毛笔了。包括握笔姿势、笔锋的长度、毛笔的材质、毛笔制作工序和价格等，一一问到。研究完了，全身心投入到学习。说的话，很少，一直坚持到下课，手中的毛笔不断挥洒着，笔下是端端正正的线条。老师的耳根终于清静些许，多么享受这一时刻。殊不知，前三天，钟的发言几乎每天都是轰炸机。于是，老师给孩子的家长微信留言，给了孩子足够的表扬，肯定孩子由硬笔转入毛笔，是正确的，是适合孩子的发展的。

第五天，也就是毛笔书法的第二次课，又出问题了。钟又回到硬笔当初的情景——总是讲话，无心写字，即使下笔了，也跟颜体字帖《多宝塔碑》相去甚远！作为过来人，我写了十几年书法，技法是过关了，特别是大学时候跟随书法专业教授习书，非常喜欢黎老师的书法思想和理论，整个人如同着魔一般，几乎每天通宵达旦写书法。可能是黎教授的名气大，可能是老师的书法思想一针见血，可能是自己那段时间密集拿书法奖，该不会是自己真的爱上了书法吧……工作后，在核心期刊上，发表了一篇关于利用书法课程创建特色管理班级，我的作品也出现在另一个核心期刊的封面上。自己的学习书法的经历，有过迷茫，有过犹豫，有过曲折，但是，从来没有像这位同学这般，“热情三分钟”！看来，我得动用非常规手段了。

我的脸色变得严肃了，沉起了脸，提高了声音，说：“现在老师给大家排名，肖第一，饶第二，喻第三，钟第四，也就是说钟是倒数第一！！”接着，进一步刺激：“钟同学，今天老师要告诉你妈妈一个好消息，你是第一！”肖同学反应很快，说：“他是说话第一！”我说：“是的！他回到家里，跟妈妈说，我是第一名，倒数第一也是第一嘛！”当时我已经比较失望了，怎么劝说，都是没用，只能出此一招——激将法！

意想不到的事情出现了：钟同学一笔一划，都认真对照《多宝塔碑》的形状进行临摹，写的“三”“止”“王”这三个字，不仅形似，而且神似！这是我意料之外的！于是我趁热打铁，马上表扬他。写好一个，表扬一次。不断给他打气！“你现在第三名……现在第二名了……”他的脸上，不时地滴汗，应该是紧张了，但是字还是那么稳，那么刚劲有力。我想：他紧张的后面，更多的是老师的表扬和鼓励的喜悦感……他在努力写准这个字，同时也在享受这份“荣誉”，哪怕是短暂的！

从这个峰回路转的教学课程中，笔者得出了一个结论：教书，不仅仅是技能的炫耀和运用，更多的是适当的临场发挥，尤其是从不通达的道路中，寻觅到一条可以解决当下学习难题的路！

这是一条紧急的路，这是一条关键的路！

关键的时刻，问题解决了，孩子就会继续走下去，这叫持之以恒。关键的时刻，问题解决不了，方法古板，遵循老套路，一味“鼓励+示范+表扬”还是无济于事的，学习就会面临崩溃或者反感，这时候还不如或者就应该果断来一个“瞬间排名”！我们很多书法老师，也许都是“鼓励+示范+表扬”，这不能说是错的。但是，面对某个孩子，你这一招屡次不灵时，就应该突然刹车，用一个新招式，给孩子来一个一二三四的排名，也许效果就立竿见影了！

我们的语文写字教学，不仅需要“正排名”，也需要“负排名”。在正规的教育环境中，我们更多采取的是前者；在非正规的“游击战”的教育环境中，后者往往更有教育效果。特别是枯燥的写字教学，更加需要后者的运用。

一言以蔽之——要真正改变和扭转学生的学习态度，语文写字教学才能层层推进，才可以进入临帖的境界，才能够说有所收获。用语文课程论的话而言，就是做到了“达成课堂（课程）目标”。

这就是语文写字教学之方法。