数学中的情境教学

数学中的情境教学

耿华芳

山东平邑西城实验小学耿华芳

数学课需要学生的注意力高度集中，思维积极活动才能完成学习任务。而对于小学生来讲，课堂注意力集中的时间相对较短，更何况是内容相对枯燥的计算课。如果我们能给学生创设一个好的教学情境，让学生产生兴趣，带着自己的疑问来学习，无疑会大大提高学生的课堂效率。例如，在小学五年级数学下册《通分》一课的教学中，我们可以创设下面的教学情境：

师：下面是欢欢一家对自家小菜园的设计方案。妈妈说：“这块地的5/8种西红柿，3/8种豆角。”爸爸说：“这块地的1/3种茄子，1/4种黄瓜。”欢欢说：“这块地的5/8种丝瓜，4/10种辣椒。”

师：根据他们的设计方案，你知道他们每个人最喜欢吃什么菜吗?为什么?

生1：妈妈最喜欢吃西红柿。因为5/8和3/8相比，它们的分母相同，分子大的那个分数就大，5/8>3/8，所以说妈妈最喜欢吃西红柿。

生2：爸爸最喜欢吃茄子。因为1/3和1/4相比，它们的分子相同，分母小的分数就大，1/3>1/4，所以说爸爸最喜欢吃茄子。

师：那欢欢最喜欢吃什么菜?（没有学生举手）

师：为什么不能作出判断?

生3：因为5/8和4/10的分子、分母都不相同，不好比较。

师：看来我们过去学过的知识都没法解决这个问题，今天我们就一起来学习新的知识“通分”。

这个情境的创设，既符合学生的心理特征，调动了学习兴趣，又让学生复习了同分母、同分子分数比较大小的旧知。情境的创设充分调动起了学生原有的生活经验，激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。

一个好的数学问题情境应具有衍生性，也就是通过这个情境能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的问题。例如：我们把课堂上学习的内容通过创设相关联的一组情境，将整节课链接成“情境串”，即整堂课中围绕着一个主题的大情境来组织教学，将教学内容分散地设计在相联系的情境的各个环节中，即各个“情境串”中，从而引发一系列相对独立的又有着一定逻辑关系的问题，形成“问题串”，还计算教学一个现实生活的背景，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，这无疑会大大增加所学知识的趣味性和吸引力，有助于营造“动态生成”的课堂。下面就结合我平时的教学，说一说我在数学计算教学中是怎样进行“情境串”教学资源的开发和利用的。

新教材中文字叙述明显少了，随之而来的是一幅幅生动有趣、五彩缤纷的主题图，深深地吸引着我们。正是这些将一幅幅寓知识、思想、情感于一体的主题图融入了课堂教学，才为我们的教学设计提供了丰富的资源，给枯燥的数学赋予了新鲜的生命，使我们的“情境串”教学成了有源之水，有本之木。另外，教师要充分挖掘主题图，以学生感兴趣的相对独立的故事或活动演绎“主题图”情境，把丰富的画面与具体的数学知识有机结合起来，让丰富的情境设置在学生学习的过程中，自始至终发挥一定的导向作用，帮助学生在快乐的氛围中学习知识。

如第四册“表内除法（二）”的第一课时，例1给出了学生庆祝节日的主题情境图，而配备的练习1—4的主题图分别是小猴爬竿、小兔采蘑菇、小鸟送信、小猪吹泡泡。而低年级学生对静态信息窗的兴趣持续时间过短，相对独立的主题图使课堂显得过于松懈，存在一节课中前半节课学生兴致高昂，后半节课死气沉沉的现象。于是我尝试着把静态的、相对独立的几个信息窗转变为一个动态的连贯的情境串。整节课的设计以学生喜欢的“庆祝六一”为主线，通过“布置联欢会场”（例1的教学内容）——“参加快乐的游园活动”（练习1—4的教学内容）展开教学。通过对教材的有效调整，把静态的信息窗变为动态的情境串，让学生在直观、生动的游戏情境中兴趣盎然地去计算，体验到数学就在身边，并对数学产生亲切感。