小学数学课堂教学中的研究性学习策略

小学数学课堂教学中的研究性学习策略

梁会成

梁会成（大名县沙圪塔乡一联小学河北大名056900）

在小学数学课堂上实施研究性学习教学策略，不仅可以提高小学数学教学的效率，更可以真正培养学生的创新思维，激发学生的学习主动性。小学数学研究性学习教学应主要从选取有利于“研究”的教学内容、创设合理问题情境等几方面入手。

研究性学习教学策略是针对“接受性学习”教学策略提出的，目的是打破以教师为主导的陈旧模式。在研究性学习课堂中，教师要充当好学习者、协作者、参与者、研究者、组织者、指导者和促进者的角色。在小学数学研究性学习课堂中，策略的制定和实施既要遵循小学生的心理特点和认知规律，又要重视小学数学的学科特点，其实质是让小学生通过数学问题学习、应用科学研究的思维方式和研究方法，提高学习能力，培养科学精神。

1.关注学生的认知结构，选取有利于“研究”的教学内容

例如，在教授“倒数”这部分内容时，课始，教师用汉字作比喻引入“倒数”，指出:我国汉字结构优美，有上下、左右……结构，如果把“杏”字上下颠倒，是什么字?(呆)把“吴”字颠倒呢?(吞)其实，一个数也可以倒过来变成另一个数，例如，3/4倒过来就变成4/3，1/7倒过来就变成7/1，也就是7，这就是倒数。教师随即让学生翻开书本看第X页X行的结语:乘积等于1的两个数互为倒数。在数学学科的教学中，并非所有内容都需要探究，也并非所有内容都能有效探究。在确定研究性学习内容时，教师要充分考虑学生的认知结构，选取有利于“研究”的问题开展教学。

2.创设合理的问题情境，激发学生的学习兴趣

创设合理的问题情境，就是教师巧妙设计，使学生不知不觉间就进入教学情境中。例如，教师把学生作为主人公编入既定的问题情境中:“春节快到了，大家都高兴地添置新衣。今天你和妈妈到商场去买鞋，服务员阿姨说适合你的鞋子原有16双，卖出了10双，问你能从多少双中挑出自己满意的鞋?”再如，课始，教师创设这样的情境:“我们班为了迎接学校举行的跳绳比赛，组织了18名男同学和10名女同学进行训练，可现在只有14根跳绳，应怎样分?”教育走向生活，创设合理问题情境是第一步。教师要以严谨治学的态度，从学生的日常生活中选取合理情境同新知识结合，而不能背离道德规范。教师的职责不仅是“教书”，更要“育人”，要处理好教学的各个细节，在课堂中潜移默化地引发学生的学习兴趣，还要从更高的层面出发，使学生逐步树立为祖国建设而学习的动机，进而形成创新思维习惯。

3.打造探究空间，激发学生参与研究

儿童的思维都是从动作开始的，听会忘记，看能记住，做才学会。学生有了“做”的机会，就有自主探究的空间。教师应认识到只有让学生动口、动脑、动手，才能真正解决“一听就会，一做就错”的问题。这种把静态的学习内容活化成为动态的学习活动，符合儿童的天性，会使儿童兴奋不已。例如，“长方形面积与长、宽的关系”一直是学生理解的难点。为了帮助学生理解，可让学生4人一组，从12个边长是1厘米的小正方形中任意选取出几个，拼成长方形，记下它的长、宽和面积的数据。要求每组至少拼成5个大小或形状不同的长方形，然后观察这几组数据，发现其规律:每个长方形所含的面积单位是长与宽的乘积。经历了这样的数学“再创造”，抽象的长方形面积公式已经植根于学生的经验之中，无需教师滔滔不绝地讲，也无需学生死记硬背公式。整节课学生积极主动地参与探索，课堂其乐融融，充满活力。

4.运用灵活变通的方式

研究性学习的开展，不同于产品的生产制造过程，不需要各个环节一成不变、精准无误。为了使研究性学习收到最好的效果，教学策略的实施是必要的，教学策略的灵活变通运用更是重要的。在教学过程中，教师受到学生、教学时间、硬件设施以及个人自身能力的影响，各种情况都会发生，为了使小学数学研究性学习顺利开展，教师要在正确的教学思想指导下，灵活运用教学策略，并注重反馈，做出及时调整，确保达到研究性学习的目标。学生是具有主观能动性的个体，每个孩子考虑问题的出发点及思路都不同，在探究的过程中表现出的积极性也不同，最终掌握新知识的程度也不尽相同。这就要求教师通过策略的运用，引导学生得出正确结论，在提倡发散思维的同时培养正确的思维方式，使学生逐步掌握数学的思想方法，构建整体的数学知识框架体系。同时，受教学时间及其他硬件的影响，教师也要随时随地调整策略，保证研究任务圆满完成。例如，对于班级人数较少的班级，教师可以适当把传统“秧田式”座位排列转变成“马蹄式”，以便于学生讨论或是发表个人见解。另外，教师的个人能力及素质也是影响教学策略实施的关键因素。教师要善于把握自身、学生等各方面的反馈，做好引导者，变通教学策略，把研究性学习掌握在可控范围内。教学策略需要教师综合以上各种因素，并加以灵活运用，取策略之所长，应研究之所需达到教学效率的最优化。

总之，研究性学习方式的实施对教师素质提出了更高的要求，教师要通过引导学生独立探索，应用已有的知识经验，创造性地解决问题，发展智力、培养能力，研究性学习是既关心知识形成的结果，又注重知识形成的过程;既关心知识的广度和学科之间的联系，又让学生在研究中学会学习的一种新的学习方式。教师不仅要在课堂上成为学生学习的组织者、引导者和合作者，让学生以“研究学习”的主体全员参加，更重要的是要在课外钻研教材，研究学生，了解学生对数学的态度，从而设计出符合其实际的教学方案。