小学语文课堂评价的有效性分析

小学语文课堂评价的有效性分析

曹亚玲

曹亚玲陕西省榆林市高新第四小学719000

摘要：教师不经意的一句表扬或批评或许会让一个学生铭记一生,教师的一番鼓励开启了孩子热情的阀门。如果想让语文课堂激情飞扬，那就要求教师在课堂上恰当运用评价语，让评价在语文课堂上伴随学生快乐成长。

关键词：小学语文课堂评价有效性

新课程标准明确指出，课堂教学评价应该充分关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，从而有效地促进学生的发展。评价的主要目的是为了全面考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。这就要求我们对学生的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不仅关注学生的学业成绩，更要关注他们多方面的潜能；不仅要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度。

一、当前小学语文课堂评价存在的问题

目前小学阶段课堂评价形式单一，以教师评价为主，忽视了学生自评和互评；评价语言简单，片面理解评价的激励作用，一味地表扬；评价的视角狭窄，只关注学生对知识的掌握，忽视了学生学习语文的过程和方法，更忽视了情感态度和价值观的评价。这致使很多学生无法体验到学习的成功和乐趣，无法发现自己的潜能，从而失去了动力。这种单向性的、一元性的、程序性的课堂评价充斥于我们的语文课堂，在不同程度上阻碍着学生的发展。

二、当前小学语文课堂评价主要的方法

1.评价语要及时，注重激励。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。所以，教师要善于捕捉课堂生成，及时对学生的参与进行评价，要用多种激励性语言予以鼓励。如学生回答某个问题正确时，我常用以下语言鼓励他：“你说得太对了！”“理解得那么透彻！”“和老师的想法一样，真是个会动脑筋的孩子！”若学生回答不出或回答错误时，我们又可以采取以下方式：“感谢你的参与，你能勇于回答问题，说明你是个积极思考的孩子呀！”“这个问题，已经跟正确答案接近了，再想想。”“老师相信你，会读得更入情入境。”只有对学生本着鼓励的评价方法，才能为学生建构一个安全的心理空间，让回答正确的学生更愿说，让回答不出或出错的学生不受伤害。学生只有从内心上感到安全和自由了，才敢于提出自己独特的见解和感悟。

2.评价语要具体，具有针对性。一些老师在评价学生的过程中，往往简单地选用一些诸如“嗯”“好”“不错”“你真聪明”等笼统的低效评价语言，时间长了，学生也习以为常了，提不起兴致。只有使赞美具体化、精细化、真实化，避免空洞乏味，才能让学生感到新奇和受用，才是有效评价，真正起到评价的作用。

3.评价语多些幽默，活跃课堂气氛。幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。我在教学《观潮》时，教师让学生朗读描写潮来时如闷雷滚动一段时，一个学生用非常平直、平淡的语气朗读，于是老师微笑着悄悄地对该生说：“噢，你这样读，会被潮水扑上岸的。”我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。课堂评价也是如此，想让学生在一种平等、宽松、愉悦的环境下自觉地接受老师评价意见，就需要用幽默的评价艺术来作润滑剂。充满幽默的评价语言不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。

4.让学生自我评价，不断提高认识。在教学中，学生朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时要鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。例如：在学习《卡罗纳》一课时，让学生小组合作，抓住重点句子体会人与人之间真诚的爱，然后小组展示。在活动中，我发现一个小组活动开展得特别顺利。讨论结束后，我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验。他想了想，说：“我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门帮助查书，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一个小组组员补充道：“你看我们组的同学，在读的时候，一边读一边把自己的感悟进行了批注，我觉得我们组的学生真会学习！”

5.引导学生互评，引发积极思维。引导学生相互评价的过程，正是为他们提供了发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识。因此，开展互评是学生积极参与学习的最好表现。小学生喜欢模仿老师去评价别人，教师就是要充分给予学生自主的权利，让他们充分开展互评。在互评时，首先发现别人闪光点，然后提出建议或补充。这样，学生不仅学会了评价，同时还养成了聚精会神倾听的习惯，积极参与学习。

总之，语言是表达思维的载体，是语文思维的外壳，思维是语言的核心。恰当的、目的明确的评价可以激活学生的思维，发展他们的多种能力。课堂教学中形成良性的评价氛围，创造性地调动积极性，是老师的职责，也是贯彻新课程理念的具体行动。尤其在小学语文教学活动中，学生思维的发展同他们的语言密切相关，要发展学生的思维必须重视口头表达能力的训练，让学生敢于并善于口头表达，实质上就是以多元评价手段诱发的创造力和生命力。