论什么样的语文教学才是有效教学

论什么样的语文教学才是有效教学

李屹峰

李屹峰（大名县红庙中学河北大名056900）

1．充分调动学生学习的主动性

新课程标准，教学中应突出学生的主体地位，体现语文的人文性的特点。老师无论是在课前准备，还是课上引导，课下作业布置，，都要突出学生的主体地位，调动学生学习的积极性、主动性，培养他们自觉的学习态度。让学生自己在教师的引导下，在自己读——思——议——结的基础上有所收获，从而体会到学习的乐趣，享受到收获的欢乐。让他们成为课堂的主人，让学生根据自己的生活经历，在老师的引导下，去体悟作品的内涵，而不是老师把知识的结果直接告诉学生。同时老师注重学生探究的过程，结果即使出现偏差，也让学生在探究的过程中有所收获，体现他们学习的主动性，让他们愿学，好学。学生的积极性、主动性调动起来了，学生在课上才能主动地去获取知识，通过各种形式去努力拼搏、探究，从而达到高效学习的效果。

2．师生互惠互动性

教学过程是一个交往互动的过程，交往的基本属性是互惠和互动性，是教师激发和引导学生学习的过程。只有师生都动起来了，才能促进师生共同的和谐发展，整个课堂才是充满生命力的课堂。但在平时的听课中也经常出现老师退居幕后，学生独动的现象，这是老师忽略了自己的主导地位，自己没有成为课堂的一部分，这样的学生活动因缺少教师的引导而显的无序，因缺少教师的点拨而显得混沌。其实，在当今时代，知识更新特别快，获取知识的渠道也特别多，学生的知识面已远远超出了老师的想象，老师的知识已不能全面含盖学生的知识，教师的一桶水不一定能灌满学生的一碗。只有师生互动，老师才知道学生需要的是什么样的一碗水，从而有针对性的“充电”，来满足学生的课上需要。在课堂上，老师启发诱导，激励催化，春风化雨，点燃学生思维的火花；学生理解感悟，生发创造，引申迁移，点燃教师创新的触点。体现师生对话——理解——启发的互动性，让师生分享彼此的知识、方法和思想，交流彼此的情感、观念和理念，提高彼此的智慧、修养和境界，实现彼此的共识、共享和共进，从而达到最终互惠的目的。这也是新课改的一个基本要求。

3．教学设计的灵动性

一堂高质量的语文课，离不开教师课前的认真准备和精心设计，好的教学设计必须做到牵一发而动全身的功力。在教学设计时，老师一定先要做到两个吃透：一是吃透教材，这是备课的最基本要求，只有如此，才能充分的把握课文特色，准确的抓住课文的重点、难点，并在此基础上形成本课的知识目标、能力目标和情感目标，从而采用恰当的教学媒体，选择高效的教学方法。二是吃透学生，全面了解学情，做到知己知彼，百战不殆。只有吃透学生，把握学生的实际情况，制定的三维教学目标才更适合学生实际，采用的教法才更有效、更有针对性，才能确定学生的学法。在听课时经常出现这样的情况，老师备课很充分，设计也很巧妙，各个教学环节也都考虑到了，教师的教学基本功也挺高，但学生的积极性没有调动起来，变成了老师一个人在表演，达不到互动的要求，原因就出在没有全面了解学生的实际情况，从而导致问题的设置、引导缺少针对性。

其实，两个吃透也是找准整合点，进而进行信息技术与语文学科整合的基础。学科整合应围绕教学目的以及重难点进行，从而达到高效达成教学目标，优化课堂教学的目的。信息技术是在常规教学手段支撑实施存在困难、信息技术手段可能支撑的时候才使用。有的老师上课堂堂使用信息技术，认为信息技术可以解决一切问题，为使用而使用，这样不但对达成教学目标无用，反而“喧宾夺主”，与目标南辕北辙。其实，信息技术也只是课堂教学的辅助手段，它既代替不了老师的教，又代替不了学生的学。老师应根据教学的实际需要来选择，当用则用，当舍则舍，原则是看它是否高效达成教学目标，是否优化课堂教学。

同时，在教学设计中，要注意教学过程的预设与生成。课堂教学设计的预设要注意问题的目的性、引导性、弹性等，给课堂上师生的活动留下自主的思维活动空间。有的老师上课，问题一个连着一个，问题的答案，学生回答的已经比较到位了，但还不是老师的标准答案，于是老师还是继续发问、引导，导致学生面带迷茫，无所适从，也浪费了大量的时间，这其实就是老师在备课时没有预设性，只有生成性。预设性教学设计也体现了学生的主体性，如果一开始过程就设计成生成性的教学过程，那么一堂课就是老师牵着学生走，而不是顺着学生走，也就不符合新课标的精神，教师主导、学生主体的地位也就体现不出来了。

老师一堂课讲多少时间，也要根据实际情况来定。有的地方规定老师上课不能超过五分钟，十分钟，这是怕教师满堂灌。但对于语文学科，有时是不应该受时间限制的，老师讲的时间的多少要根据课型来确定。

生成性教学设计也是在弹性预设的前提下，在教学的展开活动中由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。这体现了老师的主导性、问题的评判性，而不象有的老师上课，对学生的回答不管正确与否，都一味地说好，表扬，这是一种不付责任的做法，最终会害了学生。

在这样的预设和生成的教学过程中，课堂教学才活而有序，学生自主、合作、探究的学习方法才得以落实，教师主导、学生主体的角色才能充分体现，才能实现双方的共同发展。这样的教学设计才具有灵动性，这样的课才是民主的课、研究的课。

4．课堂教学的触动性

课堂教学的效果最终要在学生身上得到落实，教学设计的目的是目标的高效达成。信息技术的应用也好，教师的预设与生成也好，或者其他教学手段的采用也好，目的只有一个，即围绕目标的最终高效达成。在目标达成的过程中，学生要从知识、能力、情感三个方面有所收获，从而触动学生的心灵，使他们对事物有所悟，初步理解文章的事理，懂得其中的奥妙，提高他们的语文素养。这是评判一堂课成功与否的根本要求和标准。有时也听到这样的课：课上师生互动较好，课堂气氛也比较活跃，各个环节也比较顺畅，在外行人看来，这是一堂好课，但如果学生没有收获，心灵没有受到触动，那它也绝对不是一堂好课。

5．教学组织的序动性

一堂高质量的语文课，师生互动应活而不乱，各个教学环节的展开与过度应有序可循，有法可依，就象小说的情节一样，有开端、发展、高潮、结局之分，让听课的人如同欣赏一出戏剧，老师、学生如同演员，人数虽多，轮流登场表演，但都按照一定的顺序出场，在一次次的师生交往互动中，高潮迭起。

以上是我根据自己学习《有效教学》的体会和感悟，谈出的对一堂高效语文课的评价标准的肤浅认识。其实，一堂高效的语文课堂的评价标准远远不止以上这些，但只要从以上所谈的五个方面去做工作，这五个方面做好了，这样的语文课堂就是高效的语文课堂，这样的语文教学就是有效教学。