读中学写读写结合

读中学写读写结合

马春梅

马春梅

摘要：《语文课程标准》明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。

关键词：学习拟题；描写插图；仿写亮点；写读后感

在语文教学中如何使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”那么，如何达到这个目标，有效地提高学生的读写能力和语文综合素养呢？在教学中，笔者充分挖掘教材中的习作资源，提高学生的写作兴趣，尽量让学生达到“乐于表达、自由表达、有个性有创意地表达。”

一、学习拟题

教材中写作的内容非常宽泛，体裁也可以自由选择，这给学生自由表达提供了前提。对小学生来说，自拟题目，特别是如何拟一个新颖的、有吸引力的题目，确实感到茫然。比如，人教版四年级下册语文园地四的习作，要求学生仔细观察照片，联系照片的人和景，把看到的和想到的写下来。学生通过一组课文的学习，了解了战争中孩子的生活，激发了痛恨战争、渴望和平的情感。看到这幅图学生个个义愤填膺，如鲠在喉，不吐不快，但提笔命题时，又不知所措。于是，笔者带领学生回忆这一组课文的题目：《夜莺的歌声》《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》，逐一分析每个题目对文章的作用及对读者的震撼。结果，学生拟出了恰切的题目。如《孩子的哭声》《悲惨的一幕》《娃娃啊，娃娃！》等。由此，笔者在平时的教学中，特别注意主题单元的读写练习。每教一篇课文都要从审题开始，再以回归课题结束，让孩子在潜移默化中真正懂得“题目是文章的眼睛”这句话的含义。

二、描写插图

课文插图色彩明丽，形象生动直观，是重要的教学资源。学生通过观察插图，容易展开想象的翅膀，进行创造性思维。引导学生写作时，可在深入理解文本的基础上，让学生想象插图前、插图后的情节，把“定格”的图画“拓展”成连续的情节和内容。例如，讲《小动物过冬》时，笔者出示课文插图(秋风来了吹的树叶片片落下，青蛙、蜜蜂和小燕子聚在一起)仔细观察画面，领悟图意，噢，原来他们在商量过冬的事！那他们又说了些什么呢？你喜欢哪只小动物你就想想他给朋友说了些什么？同学们发言可积极了！小燕子说：“朋友，你怎么过冬呢？我准备飞到南方过冬，哪儿暖和。”青蛙说：“燕子姐姐，我就在这里过冬，我把地上挖个洞，吃得饱饱的钻到洞里睡大觉！”……然后，笔者再让他们看看课文中几个好朋友是怎样商量的。最后让学生把自己了解到的别的小动物过冬的方式写一写。笔者的要求不高，让学生自由一点，一句话两句话都可以，但一定要扣住《小动物过冬》来写。同学们写得可真好，有的写：“蛇和青蛙一样，到了冬天也钻到泥土里睡大觉。”有的写：“大雁在秋天也飞到南方过冬……”由于学生觉得画面新奇、好奇心特别强、情绪高涨，因而兴趣盎然。

三、仿写“亮点”

根据儿童的心理、思维特征，习作从模仿入手，是一种行之有效的方法，也是一条基本规律。因此，在教学中，笔者常常抓住文本在写作上的“亮点”，即精彩的句段，独具匠心的开头、结尾等让学生仿写。如《秋天的雨》是运用总分段式构段的典型课文。因此，在教学这篇课文时，笔者把握住这个仿写练习的机会。在教学第二自然段时，笔者首先让学生找出这段话是围绕哪句话来写的，再让学生朗读文段，看看作者围绕这句话具体描写了哪几方面的内容，接着引导学生品读优美的语句，最后笔者概括出这段话的写法是先总述后分述，顺势笔者就让学生进行仿写练习：请模仿这种写法，用一段话描写一下春雨的特点。有了前面教师的分析，结合文本这个活生生的例子，学生跃跃欲试。有的学生写到：春天的雨有一盒美丽的色彩。你看！它把绿色给了小树和小草，小树穿上了绿色的衣裳，小草换上了绿色的衬衫。它把五彩缤纷的色彩给了花儿，红的、白的、紫的、黄的……五颜六色，美丽极了！又有的学生写到：春天的雨，有一支神奇的魔法棒，把大地变得十分美丽。小河哗啦哗啦地流着；柳树姑娘开心地梳着头发；燕子停在电线上吱吱喳喳地叫；各种各样的花绽开了笑脸。虽然写得如此优美的只是少数同学，但笔者看到其他同学基本上也会用总分的写法描写春雨了。笔者相信，只要在后面的课文学习中，多进行这样的仿写训练，一定会有更多同学写出优美的总分段落。

四、写读后感

教材中的许多文章内涵丰富深刻，情感真挚浓烈，学生读后很容易受到感染，引发思考。因此，笔者在教学这类文章之后，经常会趁热打铁——指导学生写读后感，既保障了教学的贯通流畅，又提高了他们的阅读能力、表达能力。如五年级下册的第四组《古典名著》单元，笔者给学生布置小练笔：如果你是古典名著中的人物，你想当谁，你最想做什么事？学生表现出极大的兴趣，因为学生或多或少都接触过古典名著，往往有话可说：有的学生想当孙悟空，因为他法力高强，可以制止世界上的战争；有的学生想当诸葛亮，成为外交官，让世界为中国人的聪明才智喝彩，学生踊跃发言，课堂气氛热烈。这种小练笔还可以激发学生阅读古典名著的兴趣。教师还可以结合单元习指导学生发挥想象进行小练笔，教师还结合文本布置有创意的题目让学生练笔。比如学习了《景阳岗》，笔者让学生想象：当武松打死老虎后，下山时又碰上一只老虎，会发生什么事？因为这个内容新颖，想象空间大，所以学生发言很热烈。经过讨论，他们明白武松打死老虎后筋疲力尽，不可能和第二只老虎硬拼，只能智取。他们想出了不同的结局，如：武松爬上树躲避老虎，然后伺机杀虎；店家担心武松遇害，带人相救；武松站在树前，等老虎扑来时撞树而死；甚至出现武松被老虎吃掉的结局。每个结局都展示了学生的智慧，还大大激发他们的想象力和写作兴趣。

读写有机结合是一种有效的方法。因为阅读是作文的基础，作文是阅读的发展和提高；反过来，作文又可以激发模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以，阅读与作文相辅相成、相互促进。教师只要在教学中能把握住训练的重点和时机严格地训练，学生有章可循、有法可依，就能够写出比较优秀的作文，坚持下去，就能快速提高学生的写作能力。

(作者单位：河南省沁阳市实验小学454550)