努力创建现代临床护理带教管理模式

努力创建现代临床护理带教管理模式

于丹丹张好瑜

威海市立医院

【摘要】目的：探究护理带教管理模式在临床带教中的应用。方法：选取本院2014年6月~2016年3月间在本院实习的50名护理专业实习生作为研究样本，随机分为实验组与对照组，实验组采用分层护理带教管理模式，对照组采用常规护理带教模式，观察两组实习生理论知识与技能水平及教学质量满意度。结果：实验组实习生理论知识与操作技能评分较高于对照组，带教质量与满意度均优于对照组实习生，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：临床护理带教实施分层管理模式可以全面提升实习生理论与技能水平，提高教学质量，值得采用。

【关键词】护理带教；管理模式；应用效果

实习是护理专业学生强化知识技能，将理论付诸于实践的过程，临床护理带教是医院培养护理实习生的重要途径，同时也是护理教育的重要组成，对培养更高素质的护理人才有着重要意义。通过实施有效的带教管理模式不仅可以将护理队伍整体素质提高，还能全面提升护理实习生实践操作技能，研究选取本院2014年6月~2016年3月间在本院实习的50名护理专业实习生，探究护理带教管理模式应用效果，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

随机选取本院2014年6月~2016年3月间在本院实习的50名护理专业实习生作为此次研究对象，随机分为两组对比研究，实验组26名，对照组24名。实验组中，男2名，女24名，年龄19~26岁，平均年龄（22.5±1.2）岁，学历分布：中专生7名，大专生15名，本科及以上4名；对照组中，男3名，女21名，学历分布：中专生6名，大专生15名，本科及以上3名。两组实习生一般资料比较，包括年龄、性别、学历等差异无统计学意义，P＞0.05，具有可比性。

1.2方法

对照组采用常规带教管理模式。实验组采用分层护理带教管理模式，具体方法为：（1）组建带教队伍。各个科室选拔出临床护理经验丰富、语言组织能力强、护理操作技能娴熟的护理人员作为带教教师，所有带教教师均在带教前统一培训，明确带教工作的内容、要求等[1]。定期考核教学情况，对存在的问题进行整改，以使带教工作保质保量完成。（2）教学能力与技能培养。教育部对临床带教教师每年设立了20~24h的教学原理与教学方法讲座，专职人员可以到病房实地指导带教教师操作，每周指导10h左右，及时发现带教工作中的不足，分享带教经验。同时，每年开展12~16h的健康教育、整体护理、临床指导等专业技能培训课程，进一步对教师理论与技能进行强化，同样可以进行病房实地指导，每周指导实践为8h左右，全面提升、深化带教教师整体素质。（3）构建分层带教模式[2]。各科临床科室实习时间为4周，需制定带教方案与计划，不同科室由不同带教教师分开教学。第1周对理论知识进行强化学习，依据教学大纲指导常规护理操作，包括穿刺、吸痰、采血、吸氧、留置导尿管等基本操作；第2周对临床护理能力进行强化，讲解术前准备、术后护理等相关护理内容，对护理要求与技巧进行讲解，告知护生功能训练方法[3]；第3周培养护患沟通能力，讲述护患沟通的重要性与沟通技巧等，带领实习生查房教学，与真实的病例现场沟通示范，增强带教直观性，养成积极沟通的意识；第4周培养科研能力与护理管理能力，将这部分内容作为临床科研问卷调查的一部分，与护士长配合举办护理知识讲座及相关活动等[4]。

1.3观察指标

4周的实习结束后，对50名护理实习生理论知识与技能的考核，并使用自制的满意度调查问卷对教学质量满意度进行调查，总分100分，对比两组带教效果。

1.4统计学处理

使用SPSS15.0软件对计数资料进行统计分析，使用标准差与%计量与计数，两组数据间计量资料应用t检验，计数资料应用检验，检验标准为0.05，以P＜0.05表示有统计学意义。

2结果

实验组实习生理论知识与操作技能评分较高于对照组，带教质量与满意度均优于对照组实习生，差异具有统计学意义（P＜0.05），详见表1。

表1两组护理实习生临床带教效果比较（，分）

3讨论

护理专业实习生通过临床护理带教管理模式不仅可以增强对理论知识的掌握与学习，还能将实践操作水平增强，同时将护理带教团队整体服务水平与质量提高。通过采用护理带教管理模式，不同科室带教教师均参与到带教工作中，通过现场模拟教学、真实的病例操作可以增强带教教师责任心，同时强化自身护理技能，对护生护理能力考核过程中，同时也是对带教教师综合能力的考核。与此同时，建立起奖惩制度，对责任心强、带教质量高的教师进行奖励，对缺乏责任心、带教质量低的教师进行处罚，也可以将带教教师责任感提升，将工作积极性调动起来[5]。本次研究采用分层带教管理模式，分层就是依据不同护生素质能力实施分开带教，使护理教育更加具有针对性，实现因材施教，将护生护理能力增强。通过这种带教模式将传统带教不足之处，包括统一授课、理论知识灌输式教育、保守式教学等，可以与理论知识与技能均得到强化培训，同时提升科研与管理能力，提高综合素质。

综上所述，在临床护理带教中实施分层带教管理模式有显著效果，不仅可以将护生的理论与技能水平增强，还能提高带教团队的总体素养，进而增强带教质量，值得采用。

参考文献：

[1]曾兢.护理硕士专业学位临床实践培养模式研究[D].第三军医大学，2014.

[2]王思琛，林细吟，罗志民.临床护理教学模式的现状与对策[J].现代临床护理，2010，06：58-60+64.

[3]牟静.带教老师护理安全认知现状及其对实习护生护理安全行为的影响[D].山东大学，2012.

[4]杜娟，苗京亚，刘长生.新时期军队医院临床护理带教管理研究进展[J].解放军护理杂志，2010，12：45-47.

[5]包家明，李平，林莎.努力创建现代继续护理教育管理模式[J].中国医院管理，2010，10：43-44.