新课程背景下创新型小组合作学习初探

新课程背景下创新型小组合作学习初探

金鑫

金鑫甘肃省定西市安定区中华路中学743000

“小组合作学习”是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。

学生分组合作学习就是以有效形式在课堂教学中突出落实学生的主体地位。分组合作学习的有利之处体现在：1.分组合作学习有利于学生之间的讨论交流。2.分组合作学习有利于不同层次学生之间的帮扶学习。3.分组合作学习有利于培养学生的团结合作精神。4.分组合作学习有利于教师对学生学习进行巡视指导。5.分组合作学习有利于提高课堂容量和效率。6.分组合作学习有利于学生有效利用教学空间。7.分组合作学习有利于教师组织教学。8.分组合作学习有利于整体提高教学质量。

小组合作学习是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，即只有小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成功，这是一种“荣辱与共”的交互方式。小组合作学习把“人人进步，共同进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局，增强了集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。

学习小组的组建主要依据以下几个原则：1.各合作学习小组学习成员的学习能力、行为表现、思想状态、性格特点等要保持基本平衡。2.注意男女搭配。女生较细心，听话，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，但比较粗心，往往注重结果。这样男女生可以取长补短。再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助、共同进步。3.注意动静搭配。即不能让喜欢讲话、调皮的同学分配到同一组，不选自己最好的玩伴当学习伙伴，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。4.还要考虑家庭条件等因素，要让家庭条件好的和家庭条件差点的组合在一起，给他们在学习和生活上提供相互帮助的空间。5.尽量不允许学生之间进行自由选择。因为学生通常喜欢选择与自己性格相似或成绩相当的同学在一起，这样会出现小组间的较大差异，不利于各小组开展学习活动。这样按学习成绩、管理能力、性格特点、性别等产生后的每个学习小组基本上在同一层次上，这也是最关键的。

选好小组长对小组管理尤为重要。学习小组组建完成后，需要选择组长、副组长、学科组长、纪律组长等小组机构。组长选拔的要求：1.小组长必须有较强的组织协调能力、语言表达能力、服务意识、强烈的集体荣誉感和大局观念。2.小组长必须由学习能力强的同学担任，学习成绩在组内处于中上等，并不一定要学习最好的，但在学生中具有一定的威信，他要成为本组的“学习领袖”。3.小组长还要有较强的自制力，能率先完成老师布置的学习任务，不会因为自己的落后而影响本组的合作。4.小组长最好采取个人申请或老师推荐，并由本组成员认可的方式产生，这样小组长在本组才有号召力。

在对新课改的不断探索中，全体教师共同努力，发现“小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。

一、教师导学——学案导学，明确目标，提出问题

该环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。

在该环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。

二、分组自学——自主学习，合作探究，相互答疑

该环节的主要流程是：各学习小组针对导学案上的有关问题，先独立进行学习和思考，然后再通过组内的合作交流和相互答疑主动解决问题，并积极做好小组展示的准备工作。

在该环节中，自主学习是前提，需要调动每个学生都要对力所能及的问题进行思考；合作探究是方法，需要调动每个学生都要学会质疑、善于探究；相互答疑是目的，需要调动每个学生都要乐于助人、学会讲解。

三、学生展示——小组展示，师生点评，修改完善

该环节的主要流程是：各学习小组在分组自学的基础上针对导学案上的重点问题，分别安排一名学生在黑报前进行展示、讲解，随后由学生和教师跟上点评和修改。

在该环节中，自主学习是关键，需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性；师生点评是促进，需要调动每个学生参与点评的主动性和准确性；修改完善是效果，需要科学解决问题，切实提高效率。

四、总结提升——总结规律，生成方法，拓展应用

该环节的主要流程是：各学习小组在组内合作交流的基础上针对导学案上需要总结的规律和方法进行专题发言，随后教师跟上点评、补充，并组织各学习小组对拓展应用题进行操练。

在该环节中，总结规律是前提，需要教师引导学生科学、准确地发现学习学科知识的规律；生成方法是关键，需要教师引导学生结合自身的认知规律生成科学、灵活的学习方法；拓展应用是升华，需要教师引导学生运用生成的方法灵活解决实际问题。

总之，只要我们在教学中加强指导、合理运用，就能充分发挥小组合作学习的有效性。