四川省眉山职业技术学院兰萍
数学教学中,抓好教学教法是上好数学课极为重要的一环。当代教学法尤其重视激发学生学习的内驱力。因此,在课堂教学中,教师要对教学过程精心设计,创设各种思维情境,以此激发学生的学习动机、好奇心和学生思维功能,使学生变“被动”为“主动”,变“苦学”为“乐学”,变“学会”为“会学”,真正体现以教师为主导,以学生为主体式的教与学。激发学生学习的内驱力是一种从心理学出发,联系实际的数学教学教法。坚持实践,开启学生思维情境,数学教学效果很好。
1在数学开端中创设思维情境
1.1从生活中提炼:即从现实生活中提取素材,利用生产、生活中的实际问题创设情境。数学来源于生活,又服务于生活。教师在数学教学中,有一个好的教法就是“从生活中提炼数学教学素材”。生活中的素材最接近学生,学生感觉很“亲切”,学生学习兴趣就浓。这种教法叫“生活素材吸引法”。
1.2从复旧中孕新。即当新旧知识联系较紧密时,可通过复习与新课有关的旧知识,“以旧引新”自然的导入新课。用这种方法导入新课,既可以巩固旧知识,又可把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上,从而有利于用知识的联系来启发思维。“复旧法”也是一种良好的数学教学教法。
1.3从疑点中设置。就是教师根据一些特殊问题,在教师的引导下,让学生在学习中产生疑问,在探索中遇到障碍,形成心理学上的“认知冲突”,立即可产生解疑除障的强烈要求。通过疑点中的设置,在教师之引导下解除疑点,此时,我们的学生情绪激动,意志十分集中,学生兴趣被激发起来,达到了一个快乐学习的情境。如果此时导入新课,效果甚佳。
1.4从趣味中激发。即利用带有趣味性的问题、数学故事、典故或历史名题等创设思维情境。教师一上课,不直接板书课题,而以有趣且富有思考性的问题或数学小故事,通过生动的讲述集中学生注意力,激发学生学习的兴趣。
2在数学新课中创设思维情境
按照布鲁纳的观点,思维情境是借助于学生旧有的知识经验、认知结构,作为同化和顺应的外部条件。由此可见,在新授过程中思维情境的创设尤为重要。此时创设思维情境可采用以下方法:
2.1激发“愤、悱”心理,创设悬念情境。我们所说“愤、悱”心理,即是一种半成熟之心理,欲说而又说不出之心理。作为教师,此时可以抓着这个情境,以旧知识引导新知,由远及近,由近及近,或作关联引导,或作迁移引导,或作对比引导,通过设疑,开启学生思维。从而在教学中做到同化中有顺应,顺应中尽可能先同化,以进一步调整和完善已有的认知结构。
2.2揭示学生的思维过程。数学学习实际上就是思维变化的推进过程。在数学教学中,我们要主动揭示学生的思维过程。表现为:淤学生口头表达。于习题演示。揭示学生思维过程,主要是引导学生从更优更好的角度去思维数学。教师要善于揭示学生思维过程。学生自己发现和创造出要学的东西,他体验着数学家获得成功的快乐。如果在教学时,我们只注重勾股定理内容和定理的讲授,而不是暴露思维发生、发展过程,学生就不能体验到探究的乐趣、成功的喜悦,也领悟不到“数学思想”的奥妙。让学生在经历“再创造”的过程中,逐步学会学习和思考,增长经验与体会。
2.3提供操作平台,创设活动情境。重视学生的主体活动是数学教学改革的热点:培养学生的学习能力已成为数学教育的首要目标,要实现这一目标,在课堂教学中就要为学生搭建活动、操作的平台。具体做法是:把数学问题设计成“动手操作题”或“数学游戏”。
3在数学练习中创设思维情境
课堂练习是学生基础知识和基本技能的内化过程,是学生深化、提高的过程。因此,有目的、有选择性地编选课堂练习也是提高教学效率的重要一环。课堂练习的设置要以“开放性、实践性、研究性、应用性和综合性”为原则。
在课堂小结中也要注重创设思维情境。一堂课的小结对于构建学生的认知结构的作用也是不容忽视的。小结能使一堂课所学知识及体现出的数学思想方法系统化。小结时,可采用让学生自主小结或合作小结的方式,引导他们可以利用提纲、图表、图示等来完成。
总之,我们在数学课中,要讲究科学的教学教法,从而开启学生的思维情境,诱发学生思维的灵感,让学生的学习数学进入一种“探索境界”,不断地去探索“数学王国”中的奥妙。这里,我就教学的一些问题还要作一些强调与说明:其一,我们要坚持素质教育的大方向。素质教育是党中央、国务院对新时期教育改革与发展指明的方向与要求。对各种教育学科都是适应的,因此我们要重视素质教育在教学中的落实。其二,在教学的过程之中,我们一定要吃透教学大纲的精神,吃透新课程标准的精神。教学大纲是我们实施具体教学的方向与指南,新课程标准则是由国家教育部综合全国各学科的经验,由教育专家们集体编写的具体教学的路线图,就好像是我们教学的拐杖与扶手一样,能标准有效地指导我们开展好科学的教学活动。其三,我们的学科教学一定要具有独特的创新,因为创新是我们开展教育教学改革的动力。