小学低年级群文式阅读初探

小学低年级群文式阅读初探

杨丹丹

杨丹丹黑龙江省密山市八五一一农场学校

摘要在教学实践中，我常通过儿童诗、绘本和整本书拓展学生的阅读实践，与教材有机结合，便能实现低年级语文能力的整体提高。以下我将谈谈我的具体做法。

关键词低年级群文式阅读理解

我们都知道，小学低年级语文的教学重点是字、词、句，所以很多教师往往将教学时间放在字和基本句式的运用上。但是，孤立地学习字词句，对于学生语用能力提高的帮助相当有限。由于低年级的学生阅读能力刚刚起步，所以此阶段的群文阅读和我们传统认知中的概念还有所不同，我更倾向于以“群文式阅读”来定义。在教学实践中，我常通过儿童诗、绘本和整本书拓展学生的阅读实践，与教材有机结合，便能实现低年级语文能力的整体提高。以下我将谈谈我的具体做法。

一、儿童诗----练就语言“敏感力”

儿童诗语言浅显，富有童趣，学生长期阅读，有助于形象思维更富灵性，语感更敏锐，语言也更鲜活。儿童诗大多通过极其浅显的语句的反复，形成美妙的音乐感，学生从中既能学习语言的基本运用，又能初步感知汉语之美。

儿童诗文体的特殊性决定了教师在教学过程中，不能通过分析词语和结构来帮助学生理解内容、实现审美。基于这样的思考，我便先利用教材中的儿童诗，让学生感受诗的情趣意境。如统编教材一年级上册中收录了台湾诗人林焕彰的儿童诗《影子》，我便先给学生读了焕彰先生的其他几首写影子的诗，又提供了先生的一组写小猫的诗，其中《咪咪猫》、《小猫走路没有声音》等几首诗的情趣也是通过相似语句的不断反复呈现出来的。然而，在阅读了大量重复结构的儿童诗后，学生对儿童诗的形式容易形成某种刻板印象。当我们进入统编教材一年级下册的学习时，就会发现其中几首儿童诗，如《一个接一个》、《怎么都快乐》等，每节虽然仍有重复相似的部分，但已经开始呈现内容和重复结构的弱相关性。基于此，我再推出谢尔.希尔弗斯坦和金子美玲的作品，这两位大师的作品都蕴含着丰富的情感，读来令人回味不已，前者童诗活泼顽皮，童趣十足，总能引发学生会心一笑，后者作品温婉细腻，优美动人，读得多了，学生自然会对周遭事物和遣词造句更加敏感。有了这些作品打底，我适时再给学生推荐另一位台湾作家林世仁的童诗集《古灵精怪动物园》，这个“动物园”里的各种“怪兽”都是林世仁先生丰富的想象力的产物，形式上天马行空，活泼灵动。这样，学生就会发现，原来儿童诗可以是非常自由的，并不受固定格式的限制，是想象力使诗歌的创作形式丰富鲜活。通过阅读十几首这样的童诗，学生不仅渐渐地找到了林世仁先生“1+1=2"的“创意密码”，还对儿童诗这种文学形式有了进一步的认识，这些对于学生后续模仿创作童诗起着奠定基础的作用。

当然，教师亦可鼓励学生通过自己创作的诗歌，尝试把这种意味表达出来，这样的过程其实就是锻炼学生语感的过程。

二、绘本阅读----培养真实“读图力”

近些年，绘本这种儿童读物越来越受到教师、家长和学生的喜爱，“绘本中大量丰富的图画信息能成为培养学生读图能力的重要素材”已经成为大家的共识。

在教学中，我总是有意识地引导学生学会观察图画。以教学统编教材一年级上册“口语交际”《小兔运南瓜》为例，我会要求学生仔细观察画面，尽可能多地搜集画面信息，如南瓜的大小、形状，它与小兔的身材比例，周围的环境情况等，让学生在此基础上展开想象。一些学生思维发散性较强，想到可以用“扔、弹弓弹”等方式运南瓜回家，我便引导他们继续观察:一是再次关注前文提到的信息，二是联系下图中南瓜被完好无损地运送回家的信息，由此再次展开联想，判断之前所说的运送南瓜的方法是否可行。但教材中的图画相对比较简单，信息量有限，此时便需要利用绘本补充读图练习。

文字和画面交互性强的绘本是我推荐学生延伸阅读的绝佳素材，让他们在阅读时，学会看看图画，再看看文字，想想图画为什么这样画，文字为什么这样写，在反复的欣赏中感受图画和文字一进一退的互动，层层深入地理解故事想要表达的深意，培养学生真实的“读图力”。

三、整本书听读----提升跨阶段“理解力”

阅读理解能力的形成，很大程度上取决于对词语含义的理解。教学中我们经常发现，自小与成年人有较多言语互动的学生，往往更容易理解文章的意义。可见，这种“习得”的过程中，“听”为“理解”打下了牢固的基础。

统编教材在低年级增设了“和大人一起读”这一栏目，教材提出让教师或父母这些有协助能力的大人和学生一起读，正是考虑到当学生遇到某些难度较大的文段，我们可以采用“大人读，孩子听、大人读、孩子读”的方式，帮助学生顺利理解，从而增强学生阅读的信心，提高其阅读理解能力。

在这个栏目的启发下，我会抽出时间给学生读一读整本书的故事，让学生的理解水平从“篇”向“本”跨越。比如在一年级时，我为学生选择的第一本“听读”的书是罗尔德•达尔的《好心眼儿巨人)、第二本书是《玩具国奇妙夜》。在各类儿童阅读推荐书目中，这些书都会被推荐给三年级的学生阅读，特别是《玩具国奇妙夜》，其语词、语法，以及大量隐喻的运用已经达到了相当高的理解层级。但是当我读给一年级的学生听的时候，他们不但听得十分入神，而且完全听懂了。我读到紧张的地方，他们会握紧拳头，睁大眼睛；我读到有趣的地方，他们会开怀大笑。有的学生对我读故事的评价是“演得很好”，但事实上我并没有刻意表演，只是在读到不同人物语言时稍微变换了声调。在读某些确实比较晦涩难懂的词语时，我会稍作停留，进行简单的说明，这样，即便选择超越他们年龄水平的故事书，他们也能够顺畅地理解。从听书阅读单的反馈中，我看到了学生理解故事后生动的表达，可见，在低年级阅读教学中，跨阶段的“理解力”是可以实现提升的。

低年级学生所处的年龄段正是语言学习的敏感期，教师通过课内外阅读相互协作，在一段时间内提供围绕某种语文能力的群文，甚至群书式的丰富的语言刺激，可以帮助学生积累语汇，锻炼语感，为下阶段的语言学习奠定扎实的基础。