浅谈高三生物复习课的有效教学

浅谈高三生物复习课的有效教学

林琰

湖北省黄石市第二中学湖北黄石435000

【摘要】高三是高中阶段学习任务最重的一年，在有限的时间内不仅要让学生夯实知识基础，更要让学生在问题解决能力方面达到高考考纲要求。高三教师必须加强研究影响学生问题解决的因素，注重学生思维技能培养，提高教学的有效性。

【关键词】问题解决思维技能有效教学

高三是高中阶段学习任务最重的一年，在有限的时间内不仅要让学生夯实知识基础，更要让学生在问题解决能力方面达到高考考纲要求。常常有些学生对知识点的复述很好，可解题时仍然出错，不能有效答题。心理学认为问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。【1】研究影响学生问题解决的因素，注重学生思维技能培养，从而针对性教学，提高教学的有效性。

一、激疑促思，教会学生构建知识组块

研究表明，专家和新手在知识的数量上，以及知识的组织方式上有所不同，可能是造成

问题解决效率不同的主要原因。【2】专家的专业知识不仅数量多，而且知识是按层次结构的方式组织起来的。高三教学应帮助学生构建更多的专业知识组块，并教会学生如何构建知识组块。构建知识组块，其实是对知识进行精加工的思维过程。教师通过设置一系列问题引领学生思考，学生跟随老师实践对知识再加工的过程。这样在教师的帮助下，学生不仅构建了知识组块，更重要的是习得知识精加工技能。

1将零散点滴的知识点连成串、结成网

高中生物有许多零散的知识点，须将这些知识连成串、结成网，构建成有意义组块。连串结网关键是找到一根合适的思维线索。例如，复习“分泌蛋白合成与分泌的路径”后，一步步提出问题“我们还学习了哪些运用了同位素标记法的实验”、“各实验用的是什么同位素，”学生会得意洋洋地一一说出。再次提出“你们有没发现它们有什么不同呢”，此时学生会面面相觑、不明所以。再引导学生对照比较，找出差异：课本上有的说同位素，有的说放射性同位素。再次提问“放射性同位素可以用放射性检测仪检测，那没有放射性的的同位素标记的实验该怎样检测”，促进学生思考。这样层层深入激发学生思考分析比较，不仅可使学生更深刻地理解这些实验，而且使学生学习了整理知识的技巧。

2跳出章节具体知识，把握教材体系

理科生学习高中生物5本教材，分为选修和必修模块。必修一《分子与细胞》是学习必修二《遗传与进化》和必修三《稳态与环境》的基础，每本教材又有各自编写主线。高三学生更关注各考点的细节知识，很少注意教材编写主线，这样较难形成有意义的知识体系。复习时有必要让学生读读每册书的目录，明确教材主线，串联起一个个知识的珍珠。如复习必修二时，让学生看教材目录，回忆所学知识点，寻找教材编写主线。这样以科学发展史为主线的编写思路就呈现出来。知识脉络清晰，知识的储存和提取会更有效。

1900年孟德尔遗传定律再发现，遗传因子概念出现

1903年萨顿研究蝗虫减数分裂过程，类比推理出遗传因子在染色体上

1909年丹麦生物学家约翰逊将遗传因子更名为基因

1910年摩尔根用实验证明基因在染色体上

20世纪中叶科学家发现染色体由蛋白质和DNA组成，生物学界激烈争论究竟哪一种是遗传物质

1928年格里菲斯的肺炎双球菌体外转化实验，发现转化因子

1944年艾弗里的肺炎双球菌体外转化实验证明转化因子是DNA

1952年赫尔希和蔡斯证明DNA是遗传物质

1953年沃森和克里克发现了DNA分子的双螺旋结构

1958年科学家证明了DNA的半保留复制方式

1957年克里克提出中心法则，科学界继续探索基因的作用原理

3加强对生物学核心概念的教学

思维的核心是概念。生物学概念很多，引导学生对生物学核心概念的深入解读辨析，提高教学的有效性。如复习原核细胞与真核细胞时，不仅要识记原核细胞与真核细胞的定义，更要理解概念的内涵和外延。内涵是概念所反映事物的本质特征，外延是指概念的范围。原核细胞与真核细胞本质区别是有无以核膜为界限的细胞核，这学生都可以准确回答，因为这个定义很容易识记。但学生往往因不能准确判断原核生物与真核生物而失分，就是因为没有明确这两个概念的外延。学生对一些只闻其名而不曾亲见的微生物所知甚少。因此有必要让学生归纳整理生物界的分类，明确各界生物范围，尤其是对最易出错的名称中带“菌“和”藻“的生物的判断。

二、出声思考，传给学生问题解决的策略和技能

采用什么样的策略解决问题，是影响问题解决效率的一个很重要的心理因素。【3】面临新问题情景时，专家能在问题情景中能知觉较大的有意义的刺激模式（信息）,而新手能知觉的的信息很少【4】。这也就是说，教师能从试题中迅速获取各种所需的信息，并识别出所考查的知识点和技能，教师的问题解决起始状态和目标状态非常明确，很快找到连接起始状态和目标状态的通路，从而解决问题。这是教师长期解题经历的积累。问题解决过程是看不见的心理过程，教师如何知道学生的解题思维过程呢？教师又如何将自己的优化策略和技能传授给学生呢？出声思考（loudthinking）【5】!教师通过例题的讲解，讲出自己解题时使用的策略，讲出自己读题筛选的信息，讲述自己联系的概念或原理，讲述自己如何运用信息、原理或规则一步步解决问题的思维过程。让这一隐性思维过程外显出来，使学生能够跟随学习、模仿、借鉴。学生讲述自己解题的思维过程，教师可以发现学生问题解决的障碍，从而针对性的施教。学生通过变式练习巩固、强化、习得解决问题的技能。

学生问题解决能力的培养是一个潜移默化的过程，不是靠教师的灌输，而是靠教师的引导。提高学生问题解决能力的关键是学生的思维技能的培养。课堂上教师给学生创造足够的思维活动的时间和空间，让学生在知识精加工的过程中、在问题解决的实践活动中，反复的运用自己的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象、概括和推理等思维操作，发展和提高思维技能。

主要参考文献

1-5彭聃龄.普通心理学.北京：北京师范大学出版社，2004：269-277