在科学活动中培养幼儿自主探索的能力

在科学活动中培养幼儿自主探索的能力

陈静

福建省泉州台商投资区第三幼儿园362000

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“教学就是给学生能借助自己已有的知识和经验去获取新知识的能力，并使学习成为一种思考的活动。我们要关注的是，让每一个孩子都成长为会思考、会探索的有智慧的人。”

在科学活动中培养幼儿主动学习旨在牢固确立以幼儿为主体的教育新观念，要把幼儿接受知识的过程变为主观能动地参与过程，培养幼儿主动学习、自主探索、主动发展。

《指南》中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验研究过程、发展探究能力。应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。

《纲要》明确指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望。幼儿学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。”

在这一过程中，孩子可以获取广泛的科学经验，学习科学方法，发展智力和好奇心，并感受自己的能力和成功，得到愉快的情绪体验，产生学习科学的兴趣，萌发对大自然的关注与热爱。

因此，我以“培养幼儿自主探索”为切入口，努力创设优化的科学教育环境，采用灵活多样的教育手段，积极引导幼儿自主探索，充分调动幼儿学习的积极性和主动性。

一、大胆质疑，引发自主探索的兴趣

幼儿真正的主动探索和学习是从有问题开始的，幼儿有了疑问和问题，并产生想寻求答案的愿望，自主探索才进入真正的准备状态。在开展科学活动时，我们经常从孩子的生活入手，由幼儿的兴趣需要出发，鼓励幼儿大胆质疑，由幼儿的问题做引线产生探索活动，引发幼儿自主探索的兴趣。

二、构建平台，拓展自主探索的空间

良好的幼儿园科学教育环境，能引发幼儿探索的好奇心和求知欲。幼儿的科学兴趣和好奇心是在与环境中的人和物的相互作用下而获得的。只有为幼儿构建一个良好的平台，提供适宜的、发展性的环境，才能真正激发幼儿的好奇心和探究欲望。

1.创设一个民主、宽松、和谐的心理环境，诱发幼儿自主探索。

教师要尊重、接纳和支持每一个幼儿的观点和兴趣，支持和鼓励幼儿的探究，使幼儿有足够的自信心。通过各种手段，包括创设情境、提出问题以及发自内心的赞许，来激发幼儿探索的兴趣。通过观察、倾听，参与幼儿的活动，把握活动的方向，激发他们“爱学乐学”的情绪，促进她们自觉、主动地参与学习的全过程。此外，还要给予幼儿出错的机会，允许孩子“破坏性”学习。

如：一件新玩具，他为了知道里面有什么，是怎样的？就会拆开来研究研究，有时甚至会把玩具弄坏了。教师不要过分地批评孩子，而应该去发现孩子在这个过程中的探索和体验。

2.创设一个新奇、有趣、可操作、可探索的物质环境，激发幼儿自主探索的乐趣，拓展幼儿自主探索的空间。

俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀孩子探求真理的欲望。”兴趣是孩子认识世界的动力，它表现为幼儿对事物的心理倾斜性，孩子天生好奇好动，特别喜欢新奇的事物。因此在组织活动时，我根据需要，采用多种形式，如变个小魔术、做个小实验、讲个小故事、猜个小谜语等等，并且为每次的科学活动提供丰富的、多样的、操作性和探索性强的材料，激发幼儿学习的兴趣，充分调动其主动性和积极性，让孩子主动地参与到探索中。

3.挖掘富有农村特色的科学探索活动，丰富幼儿的生活经验，拓宽视野。

作为农村幼儿园，可以充分利用得天独厚的地理环境和特有的乡土材料，对幼儿进行科学启蒙教育，从而培养他们自主探索科学的思想意识。我们可以根据我们特有的教育资源，开展一些特色的科学活动。

三、勇于实践，体验自主探索的过程

《指南》指出：教师要支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。要支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题。因此在科学活动中，我鼓励孩子通过动手动脑，积极尝试和实践，寻求答案。

在活动中，我们要努力建构让孩子成为实践主体的教学策略，改变以往的演示模仿、规定标准答案的方式，而是鼓励幼儿主动探究、大胆尝试、自主学习。

四、获得经验，解决生活中的实际问题

著名的教育学家陶行知先生提出“生活即教育”，这句话充分地说明了生活和教育的关系。

《纲要》也明确指出：幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活。我们应该鼓励幼儿将获得的经验用于解决生活中的实际问题。当孩子们将获得的经验运用到生活中后，他们真正体验到学习科学对自己有用，从而真正理解学习的意义，激发了内在的学习动机，从而更积极主动地去学习和探索，发现和感受到周围世界的神奇，领悟到科学就在身边，激发幼儿真正地乐于探索、乐于学习。

总之，在幼儿主动探索科学奥秘的过程中，要善于关注孩子，发现他们的兴趣需要，积极调动学习的积极性和主动性，构建一个良好的平台，运用科学的方法引导、支持、鼓励幼儿，大胆质疑，勇于实践，培养自主探索的能力，不断揭开科学王国的奥秘。