如何利用教材，培养学生习作兴趣初探

如何利用教材，培养学生习作兴趣初探

覃秀艳

覃秀艳（百色市文明小学广西百色533000）

摘要：“作文难写，难写作文”几乎成了学生的口头禅，这简单的话语中流露出的是学生们对作文的普遍心态；“作文难教，难教作文”近乎成了教师的心病，这简单的话语中暴露的是教师们对作文教学的畏难情绪。为解决这个双向问题，我尝试利用小学语文教材指导学生进行写作训练，收到显著效果。

关键词：语文习作利用好教材

中图分类号：G677.25文献标识码：A文章编号：1672-6715（2019）10-077-02

语文教材是我们不可忽视的写作助手，有了教材这个活水源头，学生的作文自然会大有长进。只要我们扎扎实实的用好、用足语文教材，学生的写作素材、写作兴趣会绵延不绝，就能形成一种我手写我心、我思故我在、个性飞扬的写作局面。下面就我多年积累的教学经验，谈谈如何利用好语文教材，培养学生习作兴趣。

一、利用好教材，读写结合，激发学生写作兴趣

小学语文教材中的课文都是经过筛选的优秀作品，其思维性、艺术性堪称典范。语文教材中的课文是最好的写作范文，无论从思想内容还是写作技巧都值得借鉴。习作教学要抓住阅读范文的契机，引导学生进行仿写训练，以此激发学生写作的兴趣。

1.词句仿写

仿效自古以来是文学创作的重要方法之一。白居易的“野火烧不尽，春风吹又生”，不就是从李白的瀑布诗“海风吹不断，江月照还空”脱胎而来的？模仿是孩子的天性，模仿时他们或多或少的领悟到语言表达上的一些奥妙，因此，我让学生熟读课文的基础上，从仿写词句开始。在学《五彩池》一课时，文中有这么一段：“池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子，把池子围成各种好看的形状：有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的莲花……”作者在一段话里就用了不同的比喻词“像”“恰似”。让学生阅读欣赏后，模仿运用这两个比喻词写一写，有的学生就写的很好：“池子的边沿是金黄色的，像一圈金色的带子把池子围成各种好看的形状：有的像蘑菇，有的像花瓶，有的恰似展开的扇子……”

2.开头、片段和结尾仿写

在讲读课文时，要把每一篇都当做范例，从读和写的角度剖析，极力讲清如何写的问题。每讲完一课，便可抓住单元训练重点，根据课文特点，指导学生练写开头、结尾，写几句话、片段、全篇，把读书和习作统一起来，这就是讲读课文的演化和实践。

如学习课文《小桥流水人家》之后，我让学生练写《可爱的家乡》，学生不仅有话可说，而且知道如何写。

再如冯骥才先生的《珍珠鸟》一课，文质兼备，表达了人与动物互相信赖，友好相处的深刻主题，我在指导学生感悟了课文的写作特点后，进行尝试写作。学生兴趣很浓，写起来比较容易，班上对写作最头痛的学生，也顺利地完成了这次习作。我们班的某某同学写得非常好，她的作文题目是《可爱的“雪儿”》，有一段非常成功，与大家一起共享。小猫“雪儿”趴在床上，深情地望着我。我走到床边，蹲下身子，轻轻地抚摸着“雪儿”的头，它用小舌头舔我的手，感觉细细的、柔柔的、软软的。它抬起头，喵喵地叫着，仿佛在和我说心理话。这段话通过精准的词语和恰当的修辞来生动地刻画动物，让小动物形象鲜活丰满起来，拟人手法的运用，小动物像人一样有思想。会说话，有人的喜怒哀乐。这样的作文能够引人入胜，可读性更强。让学生以课文做样板，利用课文材料练笔，兴趣高，思路广，有益于消除学生对作文的恐惧心理，从怕作文渐变为“乐作文”。

3.写作方法仿写

从“小处”着手，充分挖掘教材资源，学习写作方法。如利用《一面五星红旗》的插图，可以指导学生写一段动态描写；《触摸春天》可以设计写一段心理描写；从《尊严》一课中学会语言描写……在教学《石榴》一课时，我抓住写石榴叶子、花、果实的段落，指导学生仿照课文的方法写自己喜欢的植物。学生通过对写作方法仿效，用学到的方法写身边熟悉的事物，能获得心灵上的满足。

4.构思方法仿写

精读课上教会学生摸清文章的思路，学习构思方法。学每一篇文章都要让学生摸清写作思路，从而使学生知道文章应该先写什么，再写什么，怎么写。如：在教《记金华的双龙洞》一课后，我就让学生写出作者游览的路线：路上——外洞——孔隙——内洞——出洞。同时随机地引导：作者的游览顺序是随着地点的转换，生动形象的介绍了自己的所见所闻所感，我们在欣赏完一处美丽的景区时，你可以利用这种移步换景观察的方法把自己旅游途中的所见所感生动地表达出来。如果你没有旅游的经历，你也可以把你的家乡的美写出来。

二、“1+X”式习作训练，抓实习作园地，激发学生写作兴趣

学生语言能力的发展靠积累、靠模仿、靠内化、靠积淀。根据小学生模仿性强的特点。我们教师一定要引导学生写好每一个单元的习作训练。我从三年级学生一接触大作文开始就特别重视习作园地的训练。三年级学生小，刚刚开始从片段习作，过渡到大作文，文章的结构、构思、谋篇构局、如何遣词造句都是孩子们头疼的。因此我就精心写好下水作文，作文指导后，让学生模仿老师的习作进行习作。

比如：习作《我学会了——》。我提前准备好教师的下水习作《我学会了骑自行车》，习作指导后让学生仿写进行第一次习作，班内三分之一的学生能模仿老师的习作抓住动词、神态、心理活动等写好第一次习作《我学会骑自行车》。一次习作后我又让学生回去学滑旱冰。

课堂上和孩子们一起探究学滑旱冰时的关键动作：身子要稍微向前倾，双脚叉开成八字形，两只手臂来回摆动，以此保持平衡，而且身子要配合好。两脚用力向前滑……小心翼翼、掌握平衡、仰面朝天、摔倒了站起来、再滑、再摔倒……这些动词让一些中后进生学着用在自己的习作中。二次习作后班内又有三分之一的学生基本学会了如何写这类习作。二次习作后我让学生利用周末时间学自己想学的，可以是滑滑板、包饺子、洗红领巾、洗碗、学游泳、学打乒乓球、学煮方便面、学洗衣服等等。学生自己实践学习后，课上再进行三次习作，这次就要求学生真正地写自己学过的一项。

在前两次作文指导和学生模仿后三次习作学生基本能独立完成。三次习作后学生就能写出五花八门、百花齐放的习作了，我要把所有学生的三次习作都阅读后选择最优秀的习作再让学生誊抄在课堂作文本上，即使是最不会写作的后进生也有一次习作和二次习作深深地烙印在了他们心中。

再比如习作《我熟悉的一个人》，一次习作时写全班同学都熟悉的班主任老师，二次习作时写自己最熟悉的爸爸妈妈，三次习作时写自己最想写的熟悉的人。《假如我是——》，一次习作写假如我是小小鸟，二次习作写假如我是一片云，三次习作写假如我是神笔马良、一棵小树、七色花、一滴水、小星星等等。《二十年后——》想象习作，一次习作《二十年后的故乡》，二次习作《二十年后的我》，三次习作《二十年后的同学聚会》。“1+Ⅹ”式一篇带多篇习作训练，抓实习作园地，学生考试时也不愁没话可写，真正激发学生写作兴趣。

综上所述的方法，能有效地激发学生写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，使他们形成能力，让学生把写作文看成和平时说话一样简单，把写作文当成和知心朋友聊天一样乐此不疲。