低年级识字教学浅谈袁志英

低年级识字教学浅谈袁志英

袁志英

袁志英河北省临漳县西羊羔学区056600

识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级教学重点。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一开始就接触大量的、抽象的归类识字，让孩子确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。对语文教师来说，识字教学也成了一个难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号直观形象化

1.识字与图像动作相结合。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上简笔画，例如孩子们在认识“休”这个字的时候，教师可以画一个人靠在一棵树旁边，非常形象直观。从而激发了孩子们的兴趣和识字的欲望，调动孩子们的积极性。教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画或让学生实际做一做，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

2.识字与直观事物相结合。在低年级学生的学习生活中，有很多常见的事物，在教学过程中，教师可以利用这些直观的事物去教学生识字。例如，教室里都有“门、窗、桌、椅子、黑板”等等，那么在学习这些字的时候，教师就可以让孩子们用眼睛去观察，用小手去触摸这些直观的事物，从而使直观事物与识字教学紧密的联系起来，就能更好地帮助低年级学生识字。

二、游戏，使课堂成为学生学习的乐园

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、编顺口溜……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

四、开展实践活动，拓宽学生的识字空间

1.教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“秋天的田野”“我当小导游”“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

2.拓展识字渠道，祖国的语言无处不在，电视上、广告牌、宣传标语、报纸、学生喜欢的故事书等。在教学过程中，引导孩子们在课外、在生活中、在社会上，利用这些无处不在、无时不有的识字资源进行识字学习，实现生活课堂化的目的。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的一把金钥匙。