浅谈如何在物理教学中以动激趣

浅谈如何在物理教学中以动激趣

蔡旭凤

蔡旭凤山东省莱西市第四中学266600

物理是一门以实验为基础的学科，“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课改中的新理念，实验在物理教学中具有十分重要的作用。俗话说“眼动不如手动”，所以要学好物理首先要善于动手，利用实验学习物理可以达到事半功倍的效果。近年来，我在物理教学中，坚持让学生在“动”中学习物理，以实验促进物理教学，以实验激发学生的学习兴趣，以实验激发学生的学习潜能，收到了良好效果。

一、将一些有趣的实验纳入课堂

物理教材虽然已经提供了一些演示实验，但为了更好地激发学生的兴趣，开阔学生的视野，我还将一些有趣的、教材中没有出现过的实验也纳入到课堂中来。例如：在探究声音的产生时，我演示的实验是：将正在发声的音叉放入盛有红墨水的玻璃水槽中，发现水花四溅，证明：声音是由物体的振动产生的。记得当时在课堂上，所有的学生都把头抬得高高的，一做完实验，学生都情不自禁地说“耶”，在学生的要求下，该实验连续做了三遍，学生学习物理的兴趣马上提了起来。因此，培养学生对物理的学习兴趣，可以有效地吸引学生的求知欲和好奇心，改变学生固有的“物理难学”的思维定位，更好地提高初中物理课堂教学的高效性和趣味性。培养学生的学习兴趣，要以学生的好奇性为基本的出发点，将学生的课堂主体地位落实，让学生成为初中物理课堂的主人。

二、尽可能地创设问题情境，让学生亲自动手探究

为了更好地引导学生动手探究，我将绝大部分的演示实验改为分组实验。如整个光学新授课，学生几乎是每节都在实验室度过，像光的直线传播、小孔成像、光的反射、光的折射、平面镜成像规律、凸透镜成像规律等都是由学生自己探究得出结论的。整个电学新授课，也是每节都用学具进行边学边实验。有时还要根据实际情况到实验室探究，如在讲授“电压和电阻”一章中的第三节电阻时，我是这样处理的：

1.将本节课所有的实验都改为由学生自己进行的探究实验。让每一位学生都参与到课堂上来，让每一位学生都有动手机会，让学生真正成为课堂的主人。能够极大地调动学生学习的兴趣，调动其积极性与主动性。

2.充分、合理、创新现有实验器材，变不可能为可能。该实验所用的主要器材“电阻定律演示器”如下图所示：

该电阻定律演示器上有长度相同，横截面积相同的四根导线，分别是两根镍铬合金线，一根铜导线，一根铁导线。该器材用来探究导体的电阻与材料的关系没有问题。但用来探究导体的电阻与长度、横截面积的关系，就有些费力了，如果直接由教师告诉学生怎样接线，就失去了培养学生细心观察、发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及团体协作的能力，就体现不出自己解决问题的乐趣。所以在本节课中，我大胆地尝试：让学生自己寻找解决问题的办法，这样设计，能点燃学生思维的火花，变被动为主动，有利于培养学生的主动学习精神和独立思考能力。学生们通过亲身体验，既解决了问题，又培养了能力，课堂气氛达到高潮。创设情境教学是非常普遍而且高效的一种，通过创设情境教学，可以将学生引入到教师创设的情境中，更好地引导学生探索和发现其中蕴含的物理知识和物理原理，从而提高课堂教学质量。

三、观察实验现象，加深知识理解

对于一些抽象的、学生难以理解的知识，鼓励学生用实验去探究，通过观察实验现象，加深对知识的理解，从而达到解决问题的目的。根据初中生的认知特点，他们已具有一定的抽象理解能力，但对一些难度较大的内容，还需要有一定的感性材料作支撑。

如在讲电路时，相当一部分学生对元件短路感到难以理解，我就让学生利用学具连接了，如图所示的电路：

首先让学生猜想：①若只闭合开关s1哪盏灯亮，请说出理由。②若同时闭合开关s1、s2则哪盏灯亮，请说出理由。用实验来检验自己的猜想，最后让学生针对实验现象展开交流、讨论，得出结论。因此，在物理实验教学中，教师应当把握科学探究的主要环节，运用实验启示学生自主地提出问题，作出猜想与假设，设计探究方案，进行实验操作，收集相关信息，得出相应结论，对实验进行评价，交流实验探究的成果。

四、对学生容易出错的知识，用实验进行检验

有一些知识，如果只用理论去解释，学生短时间内可能记住结论，但时间一长就很容易淡忘。如果此类题自己动手实验过，相信大部分人在较长的一段时间内会都会对当时的场景记忆犹新，达到巩固知识的目的。

如：在电学中，强调电流表必须串联在电路中，电压表必须与所测电路并联。如果电流表和电压表的位置互换了会出现什么现象呢？我引导学生连接了如图所示的电路：

闭合开关后现象一目了然，从而使学生对电流表和电压表的使用有了更好的理解和掌握。

“以动激趣”，体现了“以学生为本”的新理念，学生的“动”使课堂变得鲜活生动，富有情趣。教有法，而无定法，适合学生的就是好法。