高职英语写作项目化教学探究

高职英语写作项目化教学探究

谭世高

谭世高(临江中学重庆开县405400)

由于社会发展日新月异，知识更新速度加快，对外交流日益加深，就业岗位不断升级，对外语人才专业化的需求更加突出，高职英语写作课程的内容设置应得到及时的调整和更新，才能适应社会发展的需求。教育部高教司明确规定高职高专教育的目标为“培养从事生产、服务、管理第一线的应用型人才”。高职院校培养的主要目标是提高学生的综合素质和职业能力，能够直接从事实际工作的高级应用型、技术型人才。因此，我们必需注意培养学生的实际应用能力，重视校内学习与校外工作的一致性。

《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确规定：高职高专教育英语课程要全面贯彻“实用为主，够用为度”的教学指导方针，以培养应用能力，特别是实用能力为教改主攻方向；要突出语言基础与语言应用能力并重、语言基本技能与涉外交际能力并重的教学原则。高职英语作为高等职业教学的一门基础课，其教学应坚持应用为目的、实用为主、学用结合，强调基础性、实用性、针对性。

教育部2006年11月16日颁发《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出，要加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，要改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。[1]

英语写作具有很强的实践性和操作性，是人的认识、思维、文字能力的综合反映，写作能力的高低体现了学生的综合素质。随着国际交流与合作的日益频繁，社会对英语人才的需求量不断增加，并出现多元化、专业化的趋势。因此，高职英语写作教学应以市场需求为导向，以应用为目标，以人的全面发展为立足点，突出实践导向，强化能力培养，根据职业岗位能力要求准确定位教学目标。然而，在英语教学中，大多数教师对培养学生的写作能力重视不够，学生厌学，教师弃教，学生整体写作水平不理想，严重影响了写作课程的发展。如何运用项目教学法培养学生的职业能力及实际运用能力，避免毕业后经过“二次培训”才能上岗的尴尬局面，实现“零接轨”就业，就成了我们面临的新挑战。

1．项目教学法的内涵及特征

项目教学法是一种把理论阐释与实践教学进行有机结合，以培养学生综合能力，发挥学生、教师双主体作用的教学方法，是当今国际教育界最为流行的一种教学方法。它是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，使学生有机会直接参与到项目的整个过程中，在实践中掌握知识、运用知识。项目教学法起源于十八世纪欧洲的工读教育和十九世纪美国的合作教育，盛行于德国。项目教学是学生自己设计、运用已有的知识经验，通过自己的操作完成的一个任务，即将传统学科中的知识内容转化为若干个教学项目，教师围绕项目进行教学，引导学生在“学中做，做中学”，学生在教师的指导下，以个人或小组形式，制定计划，应用已有的知识，在实践中共同或分工参与、完成整个项目。

项目教学法的显著特点是“以项目为主线，教师为主导，学生为主体。”其特征具体表现为：

1．1实践性。随着科技和现代服务业的发展，社会各行各业对人才的衡量标准也发生了变化。用人单位选择人才时更注重其是否具有实际应用能力，是否能把所学的知识运用到实际工作中。这就要求我们必须有效地培养学生的“应用能力”，而“应用能力”的培养正是以实践性教学方式实现的。实践是学生感受知识、探索知识、创造新知识并形成技能和能力的重要学习方式。在项目教学中，学习过程是一个人人参与的创造性实践活动，学生在项目实践过程中积极参与知识的建构过程，强化了职业英语核心能力，培养其合作能力、自主学习能力和解决问题的能力。项目化教学的内容以未来工作内容为依托，围绕教学单元，设计出一个个具体的学习项目、任务，学生直接参与，在实践和探索过程中构建知识。

1．2主体性。主体性教学把教学过程看作师生间、学生间信息传递的互动过程和情感交流的人际交往过程，不仅教学的目标是为了增进学生的主体性，而且教学过程是随着项目学习过程展开的，是学生的自主教育、自主活动和自我拓潜的过程。项目化教学彻底改变了传统教学中学生被动学习的局面，引导学生积极主动地尝试、探索。学生在项目实施前已清晰自身的任务，在项目实施过程中通过个人或与人协作的方式完成项目。整个教学过程注重实践教学体验，把知识学习与能力培养相结合，教师不再以把现成的知识传递给学生作为最终目标，而是在教师的指导下，学生主动参与，自主践行、自主操作、自主协作，积极探索、建构知识。项目化教学突出了学生的主体地位，增强了学生的学习兴趣。在项目实施过程中，学生多以小组形式学习，他们以活动中主人翁的身份参与整个项目的实施：收集信息—制定计划—实施目标—信息反馈—成果评价，学生参与整个过程的每个环节，有助于培养学生的责任感、协作精神和团队精神，使其体验到个人与集体共同成长的快乐，增强学生的主体意识，培养学生的自主学习能力和与人交往能力,充分拓展学生的潜能。

1．3合作性。合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式，合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念、交流能力，并在思想的碰撞中迸发新的火花。在传统教学中，学生很少有运用知识解决实际问题的场所和机会。在语言教学中则表现为不了解在真实的环境下应该用什么语言最适当地表达自己的思想。项目化教学能为学生提供了一个运用语言的空间，使语言学习者进入鲜活的语言表达和思想交流之中，学生能更好的把语言应用于实际交际中。

项目化教学以小组为单位的英语合作学习不仅体现了“以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性、主体性和教师教学的针对性与指导性。在项目化学习过程中，学生必须与其他同学合作才能完成学习任务，在与不同层次同学的合作交流中，学会了运用适当的方式进行学习和交流，学会了如何与人相处，增强了合作意识。

1．4多样性。项目化教学实施过程中，学生的学习途径是多样性的，他们要通过亲身的实践、体验，结合书本知识、创新实践等多种渠道完成学习任务；学习成果也是多元化的，既学习了书本知识（理论），又亲身参与了实践活动（实践），既培养了创新能力，又提高了职业能力；学习成果的评价标准也不是唯一的。项目化教学中，学生根据自身的实践和体验，也许会给出不同解决问题的方法和策略，对这些方法和策略，我们不能仅仅以A、B级考试通过率评价学习成果，也不能一概用以往的标准进行“对”、“错”之分，而要根据具体情况评价为“好”或“更好”等。

2．英语写作教学引入项目化教学可行性分析

项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目来进行教学活动，它最大限度体现了现代职业教育“以能力应用为本位”的价值取向。[2]项目教学法的指导思想与高职教育人才培养目标相吻合，注重培养学生的实际应用及操作能力、协作能力，写作教学引入项目化教学有利于实现以能力培养为主的高职教育目标。

2．1项目教学法可增强英语写作的实践性

在整个项目教学过程中，学生人人参与，在实践活动中结合理论知识，协作完成项目。学生在写作实践中，理解、把握英语应用文的写作要求及基本技能，增强实际应用能力及分析解决问题的能力。写作能力是一个不断积累、逐步提高的过程。只要通过大量的写作知识的学习和写作训练，掌握写作技巧，英语知识才会不断得到巩固。“不积跬步，无以至千里”，英语写作能力并非是一蹴而就的，学生必须通过大量的写作训练才能掌握各种写作技能，只有坚持进行各种各样题材的练习，才能熟能生巧。

2．2项目教学法更能突出学生的主体性

教育学研究证明，教育教学的过程是学生在教师的主导下的认识过程，是教师主导和学生主体的辩证统一。主体性是指人在实践过程中表现出来的能力、作用、地位，即人的自主、主动、能动、自由、有目的地活动的地位和特性。[3]项目化教学模式“以学生为中心”，以学生的认知规律和需求为主线，充分发挥学生的主体作用，重在培养学生的语言综合应用能力、自学能力。改变了以往“以教师为中心”的被动教学模式，摒弃了传统教学的“满堂灌”，让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。教学过程中，打破传统课堂教学按教材章节顺序进行教学的方式，以实验项目顺序进行教学。从学生的学习实际出发，通过启发引导学生内在的教育需求，创设真实的问题情境，创造和谐、宽松、民主、自由、平等的学习氛围，激励学生主动获取信息，养成自主学习、自主探究的习惯。项目教学法构建真实的教学环境，使学生学到有用的、地道的语言，以培养其交际能力，塑造学生的主体人格。强调学生的主体性，提倡学生在集体的、相互的、个体的自我教育方式下获取知识，着眼于语言应用能力，体现“以能力为本位，以学生为主体，以实践为导向”的指导思想，立足交际性、实用性、知识性，强化实用能力。英语写作教学中，学生的实际参与、体验是至关重要的，项目化教学更有利于学生自主学习，体现学生的主体作用。

2．3项目教学法能充分发挥学生的创造性

写作本身就是一种创造性的劳动，创造性的高低直接影响着写作教学效率。教师设计教学项目任务时，要给学生留出一定的创新空间，引导学生协作探究，由易到难，循序渐进地完成一系列的学习任务，重点培养其分析问题、解决问题的能力。根据项目化教学的内涵，我们知道项目化教学就是让学生通过已有的知识，向不具备的知识无限延伸，并在教师的及时辅导下消化、吸收更多的知识，这就给了学生一个发挥、创造的良好环境。

3．项目教学法在英语写作教学中的应用（以B级大纲要求的书信为例）

《高职高专教育英语课程教学基本要求》对英语应用文写作提出如下要求：能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证、套写简历、通知、信件等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。[4]根据项目教学法及英语写作课程的基本要求，经过一段时间的实践、探索，我们初步确定英语写作项目化教学流程如下：设置写作项目—准备资料—分组讨论—写作成文—成果评价—总结反思。

3．1设置写作项目

在项目教学中，设置合适的写作项目是关键。写作项目设置应以社会、行业及学生对英语的需求为依据，与培养目标有机衔接，以职业能力为基础，加强职业英语、行业英语的学习和培训，为学生将来就业奠定基础。同时注意项目任务要具有代表性、层次性、综合性、创新性，使学生不仅能学到知识，而且还能温故知新，锻炼综合能力、创新能力，在实践过程中，引导学生积极探索知识、运用知识、获取知识，循序渐进地完成项目任务。

教师要全盘考虑高职英语写作的教学内容及要求，突出英语写作的实用性、针对性、开放性、职业性的特点，以增强学生职业适应能力、应变能力和就业竞争力。结合学生所学专业，按照通知与启示、备忘录、信函、传真与电子邮件、表格、广告与海报等分成若干项目，每个项目下在细分为一系列子项目，设计的项目任务尽量符合学生的认知规律，融教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生进行写作实践。

比如，书信是B级大纲要求的重点应用文写作之一，也是历年考题的热点。教师可先从布置写一篇给父母的信开始，这是知识目标；技能目标是涵盖所有B级涉及到的信件形式；素养目标是学会用英语表达对父母、同学、朋友的各种感情。

3．2准备资料

积累丰富的有关材料是写好应用文的首要条件。有了丰富的材料，写起来就能得心应手，左右逢源。教师引导学生利用各种教学资源，通过计算机网络、报刊、书籍收集、图书馆、调查采访、与人交谈等自主收集信息、查阅资料，并要认真阅读，仔细研究，进行归纳总结，对项目进行构思，培养学生的分析、综合运用能力，锻炼其创作能力。将每个人收集到的相关材料进行汇总，陈述其选择理由及对书信基本格式的理解。

3．3分组讨论

分组活动指的是两个或更多学生一起完成任务的一项学习活动。在分组活动中，组员之间互相合作，共同完成某项学习任务。首先师生共同讨论，确定项目的具体目标和任务。然后学生自由结合成小组，讨论并确定其完成项目的步骤、程序。项目学习过程是一个人人参与的创造性实践活动，注重的不是最终结果而是完成项目的过程。写作是个体行为，而课堂教学是群体活动，只有把两者较好地结合起来，才能组织好写作课堂教学。分组讨论可以激发学生的学习积极性，激发学生理解、认知、探索、表现的欲望，通过相互商讨有助于培养学生分析和批判性思维的能力，改善课堂学习氛围，引发学生的兴趣，使英语写作课堂变得生动活泼，在生动活跃的教学活动中，轻松实现教学目标。

通过每位同学找寻的不同资料进行分组，比如，私人信函的感谢信为一组；私人信函的祝贺信为一组；私人信函的邀请信为一组；私人信函的回复邀请信为一组等等。讨论每组信件的格式及共性，找到每类信件的套用语。

3．4写作成文

写作就是通过语言表达思想。这里面有两个要素：语言和思想。写作本身是一种创造性的劳动，鼓励学生充分发挥其创造潜能，让学生独立思考，对有关的理论知识、材料进行梳理，培养独立解决问题、独立写作的能力。注意引导学生克服汉语对英语写作的影响和干扰，进行中英文思维转换训练，学会用英语思考问题，努力营造良好的英语语言环境，发展英语思维能力，使其思维从汉语思维过程转换为英语思维过程。

通过每组对写作格式等的讨论，学生会学到一些知识，那么每位同学按照各自的信件类型和格式写一封信。要求作文下面必须有足够的空间以备批改。

3．5成果评价

以小组为交换单位，每个组每位同学评判另外一组的一位同学的作文进行评判，如果有异议者，那么以小组为单位进行再次评判，小组依然解决不了的由老师加入评判。

长期以来，高职英语教学存在着“以考试为导向”的现象，把考试成绩、AB级通过率作为英语学习的终极目标，这种重知识轻能力的考评标准是不科学的。高职英语教学改革的最终目的是要培养面向社会、适应经济建设发展的应用型人才。因此，应该考试形式多样化，考试方法科学化，争取实现考试与考查相结合、开卷与闭卷相结合、独立完成与小组讨论相结合，注重对学生语言技能的考核。

项目教学重视的不是正确答案本身，而是得出答案的过程。要求运用多主体评价方式，包括教师评价、同伴评价、自我评价等。教师进行评价时应着眼于学生英语写作教学活动中的具体表现与收获，衡量项目教学设计是否真正促进学生写作技能的提高。教师应以鼓励、赞扬为主，善于发现学生的闪光点，中肯客观地评价项目成果。项目教学重视学生的学习过程而非学习结果，因此评价时重在过程评价，充分肯定学生在项目中的参与程度，团结协作精神、创新精神、实践能力的形成和提高，鼓励学生积极参与，体验成功，全面评价学生参与项目活动所学到的写作知识、写作技能、职业意识、创新能力等综合素质。学生通过同伴评价、自我评价学会正确、客观地评价他人和自己，学众人之长，提高写作技能。

3．6总结反思

项目完成过程是学生探索研究性学习的过程，项目完成后应及时进行总结反思，以便相互学习，共同进步。英语写作是大多数学生在英语学习过程中最难的方面，教师要始终坚持因材施教、循序渐进的教学原则，注重学生的基本功训练，加强学生的遣词造句、连句成篇的书面表达能力的培养，注意引导学生思考在完成项目教学的学习过程中学到了什么，获得了什么启示，是否掌握了具体分析问题、解决问题的方法。注意在英语写作教学中为学生提供互动和反馈的机会，就以便提高学生英语写作能力和运用语言的能力，小组讨论是英语写作教学的有效途径，也是一种新型的写作教学方式，既能培养学生的口头表达能力以及良好的思维习惯，又能培养其书面表达能力。学生应在反思的基础上，对整个项目过程进行总结和回顾，有利于培养学生的创造性思维和逻辑思维能力,从而提高英语写作水平。

在这个以信函为例的项目化教学中，由于绝大部分都是由学生完成的，所以很容易引起学生的兴趣，尤其是同学间的互评，在评价他人作文的时候也看到了自己容易忽视的一些问题。通过学生间的总结其印象更深刻了。学生在实际操作中不但收集到了B级要求的信件，还收集到了如商务英语相对应的信函形式，这样不但利于B级考试也提高了学生校外工作的实际运用能力。

社会的发展对高职英语教学提出了更高的要求，在“以就业为导向”的背景下，高职英语教学改革势在必行。社会需要的是复合型技术人才，只要我们坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”，把英语写作教学与学生专业、学生就业相结合，注意提升学生的核心竞争力和实际应用能力，引导学生在体验、实践、参与、合作的过程中学习、掌握语言，运用语言，将知识传授和能力、素质培养融为一体，就一定能培养应用型、能力型的具有较高英语综合素质的复合型人才，为学生可持续发展奠定基础。