创新能力在语文阅读教学中的培养

创新能力在语文阅读教学中的培养

樊祖会

樊祖会

摘要：创新能力的培养是教育的主要目标。培养学生创新能力的途径很多，语文阅读教学对创新能力的培养发挥了重要作用。本文阐述了在阅读教学中培养学生的创新能力需要注意的几个问题。

关键词：阅读教学；创新能力；培养方法

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读有利于理解和巩固学习，有利于培养表达能力，有利于综合性学习能力的提高。阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情、掌握文章表达方式、提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。阅读教学的质量在很大程度上决定着整个语文教学的质量，是初中语文教学的重要组成部分。因此，要让学生在教师的指导下，通过大量的阅读实践形成阅读能力，这就需要教师挖掘教材中的创新因素，改变传统的阅读教学中教师的“串讲串问、繁琐分析、统一答案”的教学模式，引导学生积极参与阅读教学的全过程。在阅读教学中要培养学生的创新能力，应该注意以下几点：

一、创设教学情景

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。”它充分体现了学生的主体地位，使学生真正成为阅读课堂教学的主人。每一个学生内心都蕴藏着想学习的愿望，每一个学生都拥有学习和发展的权利。学习活动越是自主，阅读的过程就越能反映学生的个性，就更能发展学生的个性。由此可见，教师应该也一定要把学习的自由还给学生，把学生的权利还给学生，把学生的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，在阅读教学中促进学生的个性发展，把微笑带到课堂，把生活融入课堂，让快乐充满课堂，让学生有充分的条件去自主读书研究。

生活是语文之源，所有文章都是现实生活在作家头脑中反映的产物。联系生活创设情景，就是把教材中的经典作品所描绘的生活与学生的生活通过创设情景沟通起来，打开学生丰富多彩的生活库藏，强化他们的生活体验。教师要引导学生通过创设的教学情景走进作者的情感世界，与作者的情感产生共鸣，进而品味词语，了解文章所描述的意境，辨析其表达方式、鉴赏其写作技巧，把握其主旨。

教师要善于营造一种有利于学生进行阅读的情景和氛围，使课堂上产生融洽的师生情感、积极的情绪体验，尽量让学生独立观察，让学生独立思考，让学生多读多说，让学生多写多练、总结归纳，使课堂成为一个充满创造与发现的乐园，使学生在主动猎取新知识的过程中形成能力、发展智力、不断创新。例如，笔者在指导学生研读《中国石拱桥》时，把学生分成四个小组，每个小组研究一个问题。研究专题分别为：文章说明顺序的安排；说明方法的应用；说明文语言的特点；科学小品的特色等。在研究的过程中，学生的主体地位得以体现。

二、激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的是激发学生的兴趣。”在教学中，笔者十分注重培养和激发学生的学习兴趣。例如，在导入新课时让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，又能不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型设计不同的导入方式，可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念的方式来进行，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

教材中每篇文章都富有丰富而深刻的内涵，要在认真研讨课标、教材的基础上，依据学生固有的知识经验，充分利用教材文章创设情境，激发学生阅读兴趣，结合课堂口头表达能力的训练，来培养学生的创新思维和发散思维。例如，笔者在教学《走一步，再走一步》时，讨论课后第二题的问题，笔者先用多媒体展示了悬崖峭壁，设计动画并结合语言描述，创设了学生们孤身一人身处险境的情景，让学生通过直观的画面进入文中的情境，为理解课文内容和写作目的做好了准备。接着，笔者又增设一问：在当时的情况下，“我”要获救，还有哪些方法？此刻，学生们情绪高涨、反应积极、议论纷纷。笔者又要求学生将自己的想法在小组内交流，选出最好的方案在班内评比。学生的兴致更高了，连平时不大爱说话、性格内向的学生也滔滔不绝地说了起来。在讨论文章时，笔者让学生自己去总结提炼，最后竟说出五个不同的方案，其中有一条是：“文中父亲的教育方法较先进，有利于孩子的成长；我们的父母只知道溺爱孩子，不利于我们的成长。

三、鼓励学生思维

发散性思维是创造思维的基础。发散性思维的培养，主要是引导学生学会从不同的途径、不同的角度去思考问题，以求得多种设想方案和结论，有助于开拓学生的思路，突破单项线性思维的狭隘和保守，以培养思维的广阔性和灵活性品质。在阅读教学中可以结合课文让学生说说和课文不同的方法和想法，以此来培养学生的发散思维。教学《斑羚飞渡》一课时，让学生想一想斑羚群除了飞跃山涧，还有没有别的自救方法？当然，教师在引导学生进行发散思维、想出种种不同方法之后，还要引导学生将他们所想出的众多办法和课文中讲述的办法进行比较、选择，经过讨论，使学生明白课文中的方法是最佳的方法。又如讲《愚公移山》后，教师肯定愚公移山的正确性，然而有的学生却提岀“移山不如搬家好”的看法，教师还可以通过一题多问、一问多答等方法来培养学生的发散思维能力。

四、引导学生质疑

学起于思、思起于疑。教学中，通过鼓励学生大胆质疑提问，教师可以清楚地知道学生有哪些不明白，难点在什么地方，以便有针对性进行教学，减少无功劳动。鼓励学生质疑问难可以开拓和发展学生的创造思维，教学中教师要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒已见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效益。对于学生来说，则能够起到深入理解课文内容，促进主动探索，激活创新思维的作用。如在教学完《最后一课》后，教师引导启发，学生提问：“课文为什么以‘最后一课’为题，有什么含义？”通过讨论释疑，既使学生深入理解了课文内容，又使学生受到了一次深刻的爱国主义教育。

但是，在教学中，学生往往安于现状，很少有学生主动质疑，而且所提出的疑问大多浮于表面，缺少探究性，更有甚者是为了迎合教师的环节设计，可想而知，提出的疑问价值性会有多高。所以，教师应该责无旁贷地教给学生质疑的方法。

五、启发学生想象

想象是人脑对已有表象进行加工改造，从而产生新形象的心理活动。想象力是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去曾经遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事物形象的思维活动。想象渗透在学生学习的各个方面，丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新思维都是十分有益的。初中学生正处在由再造想象向创造想象发展的重要阶段，也是培养创新能力的最好时机。教学中可结合课文内容激发学生想象，培养学生思维的广阔性。在阅读教学时教师应充分启发学生想象，促进学生创新能力的培养。如教完《皇帝的新装》后，让学生想象：“当皇帝举行完游行大典回到皇宫后，会做些什么？”学生由此进行补充想象，通过想象，既能加深对课文内容的理解，也培养了学生的创新思维。

总之，在阅读教学中要培养学生的创新能力，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。这样才能更好地把自由发展的空间留给学生，让学生多方位展现问题思考的角度，使他们的个性和特长得到充分的发展，创新思维能力得到更快的提高。

（作者单位：贵州省开阳县冯三中学550306）