如何有效提高学生自评互评作文的效果

如何有效提高学生自评互评作文的效果

郝小安

江苏东海县房山初级中学郝小安

自新课标提出评价的主体不能只属于教师之后，一时间单纯地由教师评改作文已变得不合时宜，学生自评和互评作文大量涌现，这种评价的好处是有的：可以将教师从繁重的作文批改中解放出来、体现学生的主体地位、激发学生参与的积极性、促进学生之间的互相学习等。

但是在自评和互评作文的过程中同样产生出了许多不容忽视的问题：如缺少正确理论的指导，教师不知如何去操作；学生不重视，评改质量得不到保证；盲目放手给学生，教师的评价地位容易丧失。以上问题的出现，导致评价的效果不佳，笔者对这种评价方式也实践了多年，在这段时间里，摸着石头过河，吃了一些苦头，但经过一段时间的探索，也总结了一些经验，现在讲出来，以期和大家一起努力改善学生自评互评作文的效果。

一、讲清自评互评作文的合理性

长期以来，作文评改主要由教师包办，受这一风气的影响，学生容易产生评改作文就是教师的事情这样的思维定势。因此，有必要在一开始的时候就讲清学生自评互评作文的合理性，这样才能改变学生认为是教师“偷懒”的错误观念，逐渐消除学生的抵触情绪。可以采取适当的办法：

一是给学生讲一些著名的教育家的观点，为这种做法找到理论的依据。如叶圣陶、朱自清等人对于学生自评互评作文的阐述，让学生认识到原来这事情早就有人倡导过。

其次是进行范例的引导。教师可以在各地找一些在学生自评互评作文方面取得较好效果的学校或者教师，进行范例的引导，这样可以让学生开阔眼界，认识到原来事情真可以这样做，而且还可以做的很好，让学生从具体事件中感受到这种评改方式的合理性。

教师还可以讲讲自己以前的经验等，通过以上的做法，先消除学生的错误认识，让学生把自评互评作文当作一件严肃的事、重要的事情来对待，打好学生自评互评作文的思想基础。

二、提前进行做好作文评改的示范性工作

学生自评互评作文最好不要在学期的开始就出现，因为在这之前，教师应该先对学生作文认真批阅1—2次，这样做的作用是对每个学生的作文水平有一个简单的了解，对学情有所把握，为下面制定出切合实际的评改标准作准备，其次是为了给下面的学生自评互评作一个示范，让他们在评改的过程中能有一个鲜活的例子进行模仿，有所依傍，迅速地进入评改的角色。

三、设置切合实际的评改标准

作文的评改，教师可以放手给学生，但这种放手又不能“全放”，这里所说的不全放，是指教师应给予学生必要的指导。虽然前面有几篇教师评改的范例，但是学生还是比较盲目，因此，应从以下几个方面给学生提出具体的要求：

首先，告诉学生要纵观全篇，整体评判。因为学生最容易犯的错误就是过于关注细节，忽视了整体的评价。他们往往从某个小的方面出发，“以偏概全”，就评出作文的优劣，所以，应引导学生首先要从宏观把握，这种宏观包括中心、选材、结构、抄写等方面结合在一起的综合表现。

其次，看局部有无亮点，包括表达方式、修辞手法、语言及标点的运用等。

第三，查看上次目标的完成情况。一般来说，上一次作文课都会讲评一个重点，然后让学生在这一次的作文中体现出来，所以，现在批改的时候，就要关注这个重点，看看各人在这方面做得怎么样。

最后，教师若能从自己的实践中总结出一些基本的评判标准，那将会大大提高自评和互评的效果。笔者参照了一些专家的见解，并结合自己的实践，总结了一套学生自评和互评的评判标准。

学生作文自评互评评价表

这样的评价表，基本上列举了好作文的一些标准，抓住了评改的重点，而且条分缕析，容易操作，让自评和互评作文变得“有法可依”，有的放矢，减少批改的盲目性。同时，改变了过去作文评改标准由教师“一手把持”，学生只知道自己的作文得分，但不知得分如何而来的窘况。学生在这样的理论的引导下，也会在今后的作文中趋利避害，减少自己作文的失误，所以，评改的过程，也是学习写作知识和经验的过程，有助于他们在今后的写作中根据具体的要点进行斟酌、锤炼自己的作品，提高写作的质量。

四、对课堂进行有效的组织

学生自评和互评作文时，课堂的组织尤为重要，尤其一些纪律观念不是很强的班级，如果没有有效的组织，课堂会乱的像一锅粥，还有什么批改的效果可言，因此，学生自评和互评作文时，必须切实做好课堂的组织工作。

在实践中我是这样安排的：将全班分成若干个批改的小组，每组有好、中、差三种作文水平不等的学生组成；各人评改自己手中的作文时候，如果有不清楚的地方，可以进行小组合作交流，减少批改的盲目性；要求学生仿照前几篇教师的批阅，打上适量的眉批、侧批和后面的总批，对优点要进行适当的表扬，对不合适的地方要提出具体的修改建议；最后参照平常所讲的《学生作文自评互评评价表》，给作文打出适当得分数或者等第。