阅读教学生活体验策略

阅读教学生活体验策略

周会春

◆周会春山东省平度市东阁街道办事处胜利路小学266700

新课程标准指出：“学习中应该尊重学生的独特体验。”“教学中要珍视学生独特的感受、体验、理解和价值取向。”根据这一理念，在阅读教学中，我们通过创设情境，让学生在和谐宽松的环境中亲历语言实践，在感悟语言、欣赏语言、积淀语感、运用语言中激发学生独特的生活体验，从而有效地提高学生个性化阅读和创造性阅读的能力。

一、创设情境，激活体验

良好的开端是成功的一半。要创设良好的问题情境，激活学生内在的生活体验，燃起他们的求知欲望，为学习新课做好充分的准备。例如，在教学《你必须把这条鱼放掉》一课时，开始老师就创设了轻松愉悦的情境：“同学们，谁钓过鱼？那谁愿意把自己的钓鱼的快乐与大家分享？”生活中学生们可能积累了许多有趣的钓鱼经验，这样一问激起千层浪，学生思维活跃，兴趣盎然，小手如树林般举起。有的讲述了钓到大鱼的喜悦，有的讲到了钓鱼时的遗憾，有的讲述了钓不到鱼时的焦急心情，说的教室里笑声不断。老师这样巧妙的创设环境，激活了学生积累的生活经验，很自然的指向了本课要学习的内容，不自觉地将学生引入了新课的学习当中。

二、自读自悟，亲历体验

《语文新课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动的积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”

在课堂教学中，教师始终把学生看作是学习的主体，紧紧围绕学生认知特征、教学目标和教学内容，引导学生读、思、议、找；让学生全面参与学习过程，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，使之达到阅读教学中“自悟自读”的境界。教学《你必须把这条鱼放掉》一课中，老师先引导学生根据自己的课前预习，提出遇到的疑问，如：“詹姆斯为什么放鱼？”找出放鱼的段落，初步感知这段话的意思：詹姆斯不愿放鱼，但最后还是放了。这是全文的“牵一发而动全身处。”教师紧紧抓住这一重点段落，顺势引导：那詹姆斯为什么不愿放鱼？仔细读课文，用笔划出相关句子，边读边悟，把自己的体验感受写在课文的空白处。再用自读自悟的方法引导学生体验詹姆斯为什么又愿意放鱼。每个人的生活经历不同，所以学生对课文的感受体验也不同。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这一环节主要是让学生自读自悟，亲自体验探究詹姆斯不愿放鱼到无奈放鱼的情感变化。

三、交流汇报，加深体验

此环节是“画龙点睛”的环节。学生在自读自悟的基础上，集体交流对詹姆斯为什么不愿放鱼最后又不得不放鱼的体验。在交流的过程中，生与生、师与生以及与文本之间又会产生思想碰撞，反思加深对课文的理解，新的情感体验又会随之产生。如交流詹姆斯为什么放鱼，课文中有一个这样的重点句：“父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两小时。”学生交流时都体验到离钓鲈鱼的时间还有两个小时。但如何让学生加深理解本课的教学目标“自觉遵守规则”？教师这样引导学生体验：还差两个……如果湖边立着木牌，上面写着《钓鱼须知》。大家想象《钓鱼须知》会有哪些规则？学生沉思，一会有学生举手说：“请在凌晨12点开始钓鲈鱼！”在他的启发下，其他学生也陆续举手：请你午夜过后再把鲈鱼领回家！鲈鱼在微笑，午夜再来钓！……老师引导学生在想象《钓鱼须知》的过程中，学生的情感体验不断发生碰撞，闪现着智慧的火花，深刻感受着詹姆斯必须遵守钓鱼规则，必须放掉诱人的大鲈鱼。

于是学生更深深的体验詹姆斯在“月光下，没有一个垂钓者，也没有一条船，当然也没有一个人会知道这件事。”的情况下，依依不舍又必须放掉大鲈鱼的艰难，这真是自觉遵守生活规则的艰难。

四、结合实际，升华体验

《你必须把这条鱼放掉》是一篇学文明理的文章。课堂接近尾声，结合生活实际，在语言训练中升华体验。齐读课文最后一小节后，老师布置了三个问题：汤姆有遗憾吗？后悔吗？一条鱼和做人的道理那个更重要？哪一句话会铭刻在汤姆的记忆里？通过设问和讨论，在深化语言训练的同时，让学生借助放掉鱼这一事例，明事理，辨是非，明白做人的道理。“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定”这句话一直铭记在汤姆的记忆里，而现实生活中的规定也要求我们自觉遵守，引导学生用“不管……都……”这组词语回答生活中都有哪些规定需要自觉遵守。最后老师加以概括和总结：现实生活中有许多规定，不管有没有人看见，有没有要求，都应该自觉遵守。这样“自觉遵守规定”深深铭刻在学生的心灵中，升华了本课获得的人生体验。

课文中的人物形象，是具体可感的角色，引导学生对这些角色进行体验，能激发学生阅读的兴趣，升华体验，培养学生探究性阅读的能力。课文中相应的语句虽尽意未止，教学中要让学生抓住“延伸”进行角色体验，引导学生丰富想象。言为心声，语言是从人物心里流淌出来的，要引导学生抓住特定的“语言”进行角色体验，使学生与人物同呼吸，共命运，设身处地融入角色。有时为了追求“此时无声胜有声”的共鸣效应，课文往往有意识地留出“空白”。而这些“空白”恰恰是引导学生进行角色体验的好材料。

学生进入了角色，也就进入了课文的情境，学生对课文会有比较深刻的领悟和创造性的理解，这是“个性化阅读、创造性阅读”理念的充分体验。